美國(guó)中小學(xué)教育給我們的啟示

摘 要 美國(guó)中小學(xué)教育能夠培養(yǎng)出眾多的優(yōu)秀人才，與美國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)理念是分不開(kāi)的。他們倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)往往通過(guò)場(chǎng)景活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中自覺(jué)自悟自醒，理解知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值。筆者有幸親身體驗(yàn)了美國(guó)的課堂教學(xué)，在美國(guó)教育的組織下，感受到了美國(guó)課堂自主學(xué)習(xí)合作探究的價(jià)值與科學(xué)，他們的教育就是最大限度地尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮與展示。

關(guān)鍵詞 美國(guó) 中小學(xué)教育 啟示

美國(guó)的教育倡導(dǎo)的是個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，即做中學(xué)與學(xué)中悟，教育造就了美國(guó)一代又一代的優(yōu)秀人才。近期有機(jī)會(huì)接受了美國(guó)一位大學(xué)教授組織我們進(jìn)行的一節(jié)做中學(xué)訓(xùn)練課，感受頗深，收獲很大。本文將培訓(xùn)中一些感悟闡述一下。

1 學(xué)校教育要尊重人的個(gè)性

當(dāng)我們?cè)缟暇劈c(diǎn)進(jìn)入教室時(shí)，兩位美國(guó)教育學(xué)專家已經(jīng)在教室內(nèi)等候我們了，墻上的投影投射出美國(guó)和中國(guó)兩國(guó)的國(guó)旗，表示對(duì)我們的歡迎，既溫馨又得體。在教授的倡導(dǎo)下，我們共同把教室內(nèi)原來(lái)擺放整齊的長(zhǎng)條課桌擺成了七組，每組有四位學(xué)員，我們按照教授的要求也分成了七個(gè)小組。教授提議大家起立，和她一起做一個(gè)課堂健身操，它分為三個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)動(dòng)作是雙手相互拍打，下肢左右走動(dòng)，目的是讓全身活動(dòng)起來(lái)，也算是小熱身。第二個(gè)動(dòng)作是左手左腳同步向前后擺動(dòng)，讓身體前后移動(dòng)起來(lái)，看人的協(xié)調(diào)性。第三個(gè)動(dòng)作是雙手相拍左轉(zhuǎn)一周。在音樂(lè)的伴奏下，大家一起按要求做了起來(lái)，盡管都是校長(zhǎng)，相互不好意思，也不熟悉健身操的動(dòng)作要領(lǐng)，但是大家還是認(rèn)真地做，很快得到了教授的表?yè)P(yáng)，大家的心情立刻快樂(lè)起來(lái)，熱情明顯高漲了很多。三遍活動(dòng)以后，我們?cè)诮淌诘囊笙略谧约旱奈恢蒙献聛?lái)。

課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行自我介紹，同時(shí)要求必須站立起來(lái)。盡管大家都相互認(rèn)識(shí)，但是由于這是課堂的要求，還是認(rèn)真地用略有個(gè)性的方式進(jìn)行了自我的介紹，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是教授為每一位學(xué)生發(fā)一個(gè)學(xué)習(xí)材料，是一個(gè)紙文件夾，里面的材料全是英文的。教授開(kāi)始講解課堂理念和美國(guó)的中小學(xué)教育現(xiàn)狀。美國(guó)的義務(wù)教育是十二年，學(xué)生來(lái)自于不同的國(guó)家和民族，文化背景差異很大，一般學(xué)校都要開(kāi)設(shè)25種語(yǔ)言課，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)一年級(jí)入學(xué)就有50%的學(xué)生不能熟練地講英語(yǔ)，更談不上用英語(yǔ)閱讀教材，這也是美國(guó)小學(xué)教育面臨的最大問(wèn)題，也是美國(guó)基礎(chǔ)教育一直在力求解決的教育難題。從以下三個(gè)過(guò)程，我們可以看出，教授能夠通過(guò)一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的個(gè)性特征。為我們進(jìn)行教學(xué)的教授是位女博士，名叫Stefanie Holzman，曾經(jīng)做過(guò)小學(xué)校長(zhǎng)和初中校長(zhǎng)，還做過(guò)多年的大學(xué)教授，是中小學(xué)教育的專家。

2 教師要利用大腦理論指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

Stefanie Holzman向我們講授了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知理論，人在接受了外界的信息后，這個(gè)信息是傳遞到大腦的一個(gè)神經(jīng)區(qū)域，此處的神經(jīng)元把這一信息又傳遞給了大腦的另一個(gè)區(qū)域，經(jīng)過(guò)大腦處理后，馬上又傳遞出去做出反應(yīng)。教授讓我們每個(gè)小組的成員扮演一個(gè)角色進(jìn)行這一過(guò)程的表演，課堂上呈現(xiàn)出了興奮的狀態(tài)。隨后七個(gè)小組進(jìn)行表演，最后讓七個(gè)小組組成一個(gè)圓環(huán)，表演思維的接受和反應(yīng)狀態(tài)。經(jīng)過(guò)如此的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)后，大家對(duì)人腦學(xué)習(xí)時(shí)接受信息有了深刻的理解，在今后的教學(xué)管理中能夠去指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性特征。特別是在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)要通過(guò)多層面的分析與對(duì)比，讓學(xué)生真正明白知識(shí)的自然性、社會(huì)性和人文性，掌握知識(shí)的規(guī)律和特征，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的不斷提升。

同時(shí)，教授還給我們講授了人的睡眠與人的智力的關(guān)系，讓我們明白了青少年為何每天睡覺(jué)要達(dá)到多少時(shí)間，否則會(huì)因?yàn)槠诙绊懬嗌倌甑慕】党砷L(zhǎng)。但是，由于升學(xué)率的評(píng)價(jià)機(jī)制，日常生活中大多的教師在追求苦學(xué)與多練，而忽視學(xué)習(xí)規(guī)律和教育的目的。作為校長(zhǎng)，只有用心去研究教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，才能有效促進(jìn)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)，才能維護(hù)師生的身心健康和利益，才能科學(xué)地提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)要建立綠色指標(biāo)

Stefanie Holzman教授讓我們做了一個(gè)游戲，要求每人在一張紙上寫出8個(gè)有關(guān)學(xué)校管理中常用的詞匯，然后按照教育的目的、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分類，并把不同類別的詞匯寫在不同紙片上，粘在墻上的一張大紙上，而大紙要分成三排豎行，分別是目的、過(guò)程和結(jié)果。當(dāng)大家完成這個(gè)任務(wù)后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)突出的現(xiàn)象，三分之二的紙片都集中在教學(xué)結(jié)果欄目?jī)?nèi)，教學(xué)過(guò)程的最少。Stefanie Holzman教授分析這個(gè)結(jié)果，說(shuō)明我們這些學(xué)員在平時(shí)的管理中過(guò)多地重視教育的結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，而很少關(guān)注教學(xué)的過(guò)程的價(jià)值和效益，與我們平時(shí)的教育管理十分吻合。這個(gè)結(jié)果讓我們十分驚訝，同時(shí)也提醒我們，要追求教育的質(zhì)量，但我們必須要關(guān)注教育的過(guò)程，只有讓教育的過(guò)程符合教育規(guī)律，體現(xiàn)個(gè)性、人文、全面、科學(xué)，教育才能真正回歸教育的本源，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育的理念。

作為校長(zhǎng)，是學(xué)校教育教學(xué)的管理者，如果不能通過(guò)科學(xué)人文的教育理念和方式去實(shí)施教育教學(xué)管理，學(xué)校的教育教學(xué)必然會(huì)走向功利性，師生的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量也必然會(huì)受到深刻的影響。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)管理中，校長(zhǎng)要制定教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的人文管理和綠色評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的教育思想和教學(xué)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。最近我們學(xué)校提出教師如何構(gòu)建課堂教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師去研究和關(guān)注每個(gè)不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，一是與學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)校甚至教師長(zhǎng)期的要求和評(píng)價(jià)有關(guān)。二是與教師自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式有關(guān)。這就要求教師要研究學(xué)習(xí)規(guī)律，尋求適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)方式。我們學(xué)校高中既有文理學(xué)生，也有音樂(lè)美術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生，他們的專業(yè)發(fā)展不同，長(zhǎng)期形成了不同的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校平時(shí)的管理中，要善于總結(jié)研究不同類型班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，形成不同的校本課程和管理方式，真正促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

培訓(xùn)盡管時(shí)間只有一周，盡管我們與教授的語(yǔ)言不同，但是我們由于教育的追求和職業(yè)的目的是相同的，大家的收獲確實(shí)很大。特別是東西方教育的差異性和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓我們更加能夠理性思考教育的本源和規(guī)律，用科學(xué)的思維去工作，用理性的方式去管理，用綠色的指標(biāo)去評(píng)價(jià)，中小學(xué)教育才能走出當(dāng)前的“困境”，教育才能回歸本質(zhì)。當(dāng)然，校長(zhǎng)如何能夠把自己學(xué)到或悟到的道理變成教育管理目標(biāo)和策略，也反映了校長(zhǎng)的管理能力和管理智慧，也是校長(zhǎng)必須面對(duì)和追求的。