初中生英語詞法規(guī)則的內(nèi)隱及協(xié)同學(xué)習(xí)研究

摘 要 以初二學(xué)生為被試，以真實英語詞法規(guī)則為實驗材料。探究了內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)及內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的規(guī)律。結(jié)果顯示：當(dāng)以單詞維度得分為因變量時，學(xué)習(xí)方式和單詞維度存在交互作用，對于結(jié)構(gòu)維度下的學(xué)習(xí)，外顯學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)都顯著好于內(nèi)隱學(xué)習(xí)；當(dāng)以總分為因變量時，學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)顯著，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的成績沒有顯著差異，協(xié)同學(xué)習(xí)成績顯著好于單純的內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)；無論以單詞維度得分還是總分為因變量，情境因素的主效應(yīng)都顯著，給予外部動機被試的成績顯著好于不給予外部動機被試的成績。

關(guān)鍵詞 初中生 詞法規(guī)則 內(nèi)隱學(xué)習(xí) 外顯學(xué)習(xí) 協(xié)同學(xué)習(xí)

1 問題提出

從內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究初始，研究者所使用的材料大多是人工語法材料。這種做法有利于實驗材料難度的控制，保證實驗材料的新穎性，避免被試知識經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的干擾。但這種研究方法嚴(yán)重降低實驗的生態(tài)效度。因此，張妍銘等提出不能將純?nèi)斯ふZ法材料所得的結(jié)論武斷地應(yīng)用于現(xiàn)實語言學(xué)習(xí)的過程中。為了彌補人工語法材料的局限性，研究者將真實的語言材料應(yīng)用到內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究中來。在這些研究中，張長英等認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)在人類學(xué)習(xí)語言的過程中具有優(yōu)勢效應(yīng)；但張钘銘等在利用真實的語言材料進行研究時并沒有發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的優(yōu)勢效應(yīng)。可見，在有關(guān)真實語言內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究結(jié)論在許多方面仍然存在不一致，有待進一步的深入探索。隨著內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱外顯學(xué)習(xí)的分離在真實的學(xué)習(xí)條件下并不常見。現(xiàn)實中，人們的學(xué)習(xí)往往是內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)相互交織，兩者的結(jié)合表現(xiàn)為相互干擾和相互促進。兩者的促進作用表現(xiàn)為協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢效應(yīng)，這得到了很多研究的證實。關(guān)于動機在內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其協(xié)同學(xué)習(xí)中是否會影響學(xué)習(xí)效果，其規(guī)律如何，在目前研究中的探討比較少見。因此在內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機是否發(fā)揮了作用也值得探究。本研究的目的在于探究真實英語詞法規(guī)則的內(nèi)隱、外顯及其協(xié)同學(xué)習(xí)的特點。通過選取真實單詞為實驗材料，采用指導(dǎo)語分離范式，要求被試在有無動機的情境下進行雙維度單詞的歸類學(xué)習(xí)，以探究在不同單詞維度下三種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效應(yīng)以及動機的影響。

2 方法

2.1 被試

采用整群抽樣的方法，從四川省廣漢市小漢中學(xué)初中部學(xué)生中，抽取初中二年級學(xué)生共174人。

2.2 材料

實驗的材料為32個英語單詞，每個單詞由5～8個字母構(gòu)成。

結(jié)構(gòu)維度選用雙寫詞（在單詞中有連續(xù)的兩個相同字母出現(xiàn)）和非雙寫詞（在單詞中沒有連續(xù)的兩個相同字母出現(xiàn)）規(guī)則；頻率維度選用的是高頻和低頻規(guī)則（單詞的頻率高低由初中二年級的教師和學(xué)生綜合評定得出）。確定實驗用詞時需要將兩個維度相匹配，因此整個實驗材料有四種類型。每個類別選擇8個詞。

2.3 實驗設(shè)計

實驗采用2（單詞維度：結(jié)構(gòu)維度、頻率維度）€？（情境：給予外部動機、不給予外部動機）€？（學(xué)習(xí)方式：內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)、內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)）的混合實驗設(shè)計。組間因素是學(xué)習(xí)方式和情境，組內(nèi)因素是單詞維度。

2.4 實驗程序

本實驗的任務(wù)主要是要求被試將單詞分為A、B、C、D四種類別，一對一進行實驗。實驗的情境因素采用指導(dǎo)語的形式進行分離；學(xué)習(xí)方式采用Reber創(chuàng)立的指導(dǎo)語作為分離方法。實驗分學(xué)習(xí)和測試兩個階段。

學(xué)習(xí)階段：被試需要將16個單詞進行正確的分類。

測試階段：每個實驗組任務(wù)一樣，都是將學(xué)習(xí)階段未使用過的16個英語單詞進行分類，此階段的分類為紙筆測試。

本研究因變量指標(biāo)有兩個，一個是對單詞分類結(jié)果總的得分，另一個是單詞在兩個維度上的得分。

3 結(jié)果與分析

3.1 單詞維度為因變量下的學(xué)習(xí)成績分析

以單詞維度為因變量時，方差分析結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，168）=105.36，p<0.01。情境的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，168）=5.04，p<0.05。單詞維度和學(xué)習(xí)方式的交互作用顯著F（2，168）=186.05，p<0.01。比較情境兩個水平的平均值得知外部動機組的成績比無外部動機組的成績好；對單詞維度和學(xué)習(xí)方式交互作用的簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)隱學(xué)習(xí)上頻率維度的成績好于結(jié)構(gòu)維度的成績，在外顯學(xué)習(xí)上結(jié)構(gòu)維度的成績好于頻率維度的成績。三種學(xué)習(xí)方式在頻率維度和結(jié)構(gòu)維度上的事后檢驗可知：在頻率維度上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的成績顯著好于外顯學(xué)習(xí)；在結(jié)構(gòu)維度上，外顯學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的成績顯著好于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

3.2 總分為因變量下的學(xué)習(xí)成績分析

將總分作為因變量。學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，168） = 41.51，p<0.01；情境的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，168） = 8.70，p<0.01。學(xué)習(xí)方式的事后多重檢驗結(jié)果結(jié)合平均值的比較，結(jié)果顯示：協(xié)同學(xué)習(xí)的成績顯著好于單純的內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的成績差異不顯著。由情境兩個水平的平均值得知給予外部動機被試的成績顯著好于沒有給予外部動機被試的成績。

4 討論

4.1 協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢效應(yīng)

根據(jù)結(jié)果分析表明單詞的顯性規(guī)則（結(jié)構(gòu)維度）較適合于外顯學(xué)習(xí)，而隱性規(guī)則（頻率維度）內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績較好。但在顯性和隱性規(guī)則學(xué)習(xí)中，協(xié)同學(xué)習(xí)成績都有一定的優(yōu)勢。這與以往的研究結(jié)果相一致。其實，Ellis早在研究威爾士語語法規(guī)則的獲得過程中就發(fā)現(xiàn)，采用了隨意學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)三種不同的學(xué)習(xí)方式下，被試的成績有顯著的差異。這說明了在實際的語言學(xué)習(xí)中，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)會取得良好學(xué)習(xí)效果。

本研究中單獨的內(nèi)隱學(xué)習(xí)并未產(chǎn)生優(yōu)勢，而協(xié)同學(xué)習(xí)效果顯著，表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)的獨特作用應(yīng)該是和外顯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相互作用，其效果才會更好地顯現(xiàn)出來。在研究英語語音規(guī)則的內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)規(guī)律時，張沖等研究發(fā)現(xiàn)，就小學(xué)三年級學(xué)生而言，通過不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在測試時的成績是不同的，其中通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)習(xí)得的知識正確率最高，但是他們同時也指出，此時的內(nèi)隱學(xué)習(xí)之后是加入了外顯練習(xí)的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也受到內(nèi)隱外顯兩種學(xué)習(xí)方式先后順序的影響。這說明在第二語言的習(xí)得中協(xié)同學(xué)習(xí)確實存在著優(yōu)勢效應(yīng)。

在探索英語的學(xué)習(xí)效率時，本研究的啟迪是：應(yīng)該將內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)結(jié)合起來，利用兩者的協(xié)同作用取得高效的學(xué)習(xí)成效。

4.2 動機對英語詞法規(guī)則學(xué)習(xí)的影響

實驗結(jié)果顯示給予外部動機組被試的成績顯著好于不給予外部動機組被試的成績。這說明外部動機確實對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了促進作用。張長英等曾探討過幼兒在習(xí)得英語語音過程中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)狀況，其中考察到了幼兒的主動性程度，也就是幼兒的動機問題。他們認(rèn)為幼兒主動講英語的程度對幼兒的語音意識成長具有顯著的促進作用。林穎曾就學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中的作用問題進行了一些探討。他認(rèn)為在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，外部動機并沒有發(fā)揮作用，導(dǎo)致被試學(xué)習(xí)成績提高的是學(xué)生的內(nèi)部動機。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重提高學(xué)生的內(nèi)外動機。

4.3 英語詞法規(guī)則中內(nèi)隱外顯學(xué)習(xí)方式的敏感性

針對本研究英語詞法的雙寫規(guī)則而言，不同的學(xué)習(xí)方式存在顯著差異。再次表明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)較為適合相對規(guī)則難度較大的學(xué)習(xí)材料，而外顯學(xué)習(xí)似乎對清晰明確的規(guī)則更為敏感，學(xué)習(xí)效果更好。這啟示我們，在針對不同的學(xué)習(xí)材料時應(yīng)該采用更合理的學(xué)習(xí)方式以取得好的學(xué)習(xí)效果。特別是在英語詞法的教學(xué)中，當(dāng)面對比較深、難的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以適時地采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方式；當(dāng)處理比較容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，采用外顯的學(xué)習(xí)方式則可以取得事半功倍的效果。

5 結(jié)論

在本實驗的條件下，得出結(jié)論如下：（1）當(dāng)以單詞維度得分為因變量時，學(xué)習(xí)方式和單詞維度存在交互作用。（2）當(dāng)以總分為因變量時，學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)顯著。協(xié)同學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了優(yōu)勢效應(yīng)。（3）給予外部動機被試的成績顯著好于不給予外部動機被試的成績。

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