英語作業批改中合作學習模式初探

摘 要 在英語學習中，英語作業是復習和鞏固英語知識、強化語言技能、培養和發展英語思維能力的一個重要環節，也是教師檢查教學效果，發現學生存在的問題的重要手段。傳統的英語作業批改方式已不適應當今英語教學，本文將針對合作學習模式下解決作業批改問題，提出一些參考性建議。

關鍵詞 英語教學 合作學習 作業

作業的布置與批改是英語教學過程的重要環節。作業是學生對當天所學知識進行復習、整理、鞏固乃至嘗試運用的過程。同時作業也是老師了解學生對所學知識的掌握情況的重要渠道。目前作業的布置一般是年級組統一商討并出題，至于作業批改不同的老師就有不同的方法。教師在平時的作業批改過程中遇到過不少困惑，也都會嘗試一些方法來解決。這些方法大多是盡可能多地擠出時間批改作業。但是這種作業批改情況不容樂觀，一方面教師在作業批改上耗時太大，另一方面集體評講既耗時又沒什么效果，講評過的作業要么沒訂正，要么只知答案不知答案的來龍去脈。教師都知道面批作業的效果一定會比批好再集體講評好很多，就現有的教學條件和教學實際，教師一人孤軍奮戰是很難實施的，就這樣筆者開始了英語合作學習解決作業批改問題的初探。

在進行了一個學期的合作學習實驗后，筆者發現合作學習不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生在解答的過程中加深對知識的記憶，同時作業批改中存在的問題也迎刃而解。那么如何將作業批改納入合作學習，有效促進學生的互幫互學、共同提高，發揮學習的積極性、主動性，真正促進學生的英語學習？以下是筆者在嘗試開展合作學習解決作業批改問題過程中的一點心得：

1 合理分組是“合作·批改”取得成功的前提

要想讓小組“合作·批改”很好地發揮作用，合理分組是必需的。教師在分組時遵循“組間同質、組內異質、優勢互補、力量均衡”的原則，不能僅僅根據學生成績的高低來劃分小組。同時還要考慮學生的性別、學習能力、性格特征、勤奮程度等因素。而在小組規模上，人數以2～5人為宜。將全班分成7個組，每組5人，讓小組成員共同為本組取名（例如tiger組、lion組、wolf組、dolphin組、bear組、seagull組、golden eagle組、snake組等），大多情況下他們都會取比較酷一點時尚一些的名字，（例如“天下無敵”組，“諸葛亮”組）。在分組時大致把優中差生按1：2 ：2的比例組合成小組。各小組確定一名組長，一般組長都是該組內英語成績最好的同學，所以根據他們的英語水平選出7位小組長作為第一批人員，然后把英語成績排在最后14名的同學作為第三批人員，剩下的就是第二批成員。分好三批人員之后，首先讓第一批人員和第二批人員，第二批人員和第三批人員分別進行自愿組合，這種自愿組合形成的小組，組員之間易于溝通，這正利于他們的合作學習。當然教師首先要向學生說明，小組合作不是交友或娛樂，而是一起完成學習任務；同時也引導學生學會與人相處，尤其是要關心那些學習成績不理想的同學，爭取自己與小組內同學共同進步。在他們進行自愿組合之后，教師還要從班級整體各種情況出發，做必要的統籌安排，然后真正小組成員名單才能敲定。隨著老師對學生認識的不斷加深，以及學生學習進退步情況的出現，教師還有必要適時修改或調動小組成員。

2 分層設計，逐級批改是 “合作·批改”充分落實的保障

教師在設計作業任務之前，要深入研究每天作業難易程度，同時還要吃透學生，了解不同層次學生的質疑在哪里，哪些問題是可以通過他們的合作來解決的，哪些是要教師親自講解的，哪些問題簡講，哪些問題要精講！要想了解這些情況，教師需要在精選題目的基礎上把每天的作業親自做一遍，標出最具疑惑最難解決的地方。其次就是批改，教師每天都要認真批改小組長的作業，同時要對組長的錯題進行適當的書面批注解釋，然后認真記錄組長的錯題。最后粗略地翻看一下組內其他同學的作業，主要是檢查他們做作業的態度和完成的情況。這種教師批改組長的作業稱之為“一批”。然后就是小組長對照自己的作業批改組內英語水平僅次于自己的兩位到三位同學的作業，一般而言這兩位同學的英語水平在班級內居于中等左右，學習的能力和態度以及積極性都還可以。組長把自己要批改的兩位同學集中在自己的課桌周圍進行“集體”面批面評，氣氛比較活躍，學生情緒比較高漲，所以組長的批改一般在五分鐘左右就能完成，這稱之為“二批”。緊接著進行的就是“三批”，由于三批的對象英語水平較差，所以都采用一對一的面批方式，一邊批改一邊講解，而且要求講到聽懂或記錄下來為止。三批的活動一般都要十五分鐘時間。在進行三批工作時，組長要隨時留意組內成員合作學習時的態度，及時給出必要的糾正或表揚，并且要做好評分等級的工作，以確保自己小組合作學習的有效性。

3 教師要充當好合作學習的角色

教師充當的是合作學習的組織者、管理者，同時教師也是傾聽者、激勵者、引導者。要使合作學習真正具有實效，教師在運用合作學習時必須要進行有效調控和監控。在合作學習過程中，教師必須要仔細觀察各合作小組成員的合作情況，每個人都是怎么做的？每個人都在做什么？要求明確了么？同時還要傾聽、介入、協調、激勵學生學習。雖然要求每天的“一批”“二批”盡可能在課外抽時間完成，但是每天還要抽出充足的時間給學生繼續完成沒有完成的“三批”工作以及批改后的詳細講解工作，如此同時任何組員都可以向老師提問，也可以是老師針對當天的作業批改做適當的精講精評。這樣就就改變了原先沒有重點的地毯式講題方式，從而大大節省了時間，也提高了效果！

4 用錯題本檢測合作學習的效果

合作學習是否有效，最終是要通過每天的錯題檢測來檢驗的。我要求每位同學都要把自己當天的錯題詳細地記錄在錯題本上，只抄錯題不寫答案，閱讀和完形填空題除外。我還要求錯題本要有每天的日期和錯題來此哪一單元哪一課的詳細記錄。然后在我每天上新課的復習環節里快速完成前一天學生自己的所有錯題并上交給老師！做錯題本有助于學生養成良好的做作業的習慣。教師批改錯題本就是作業精批的升華，組長的錯題他們基本不會再有錯，若是再錯教師要再次面批面評，對于“二批”和“三批”對象的錯題，教師把批改好的錯題本交給組長，并且要對“二批”和“三批”的對象錯題本的情況做口頭的點評，聰明的組長都能心領神會，知道沒有做出的錯題是要進行重新面批面評的，不過這次批改量很小，重點更突出。他們甚至還會對執行“三批”的組員進行適當的批評和表揚！

5 合作小組的管理分工及獎懲機制

5.1 組長的職責

（1）組織督促小組成員一起完成學習任務；（2）組織好本組合作學習時的紀律；（3）評價本小組成員的合作學習時的表現，及時做好加減分的登記。

5.2 小組內學生評價細則

（1）每組準備一個考評本，考評本上預先登記好小組內每位成員的姓名。（2）組內每天兩批和三批工作都及時完成，參與者每人加一分。相反就扣一分。（3）每天做錯題本時，再錯一題組長扣兩分，其他組員扣一分。（4）發現一次不做作業或不做錯題本或舞弊行為，小組內每位組員扣5分。（5）期末，期中，月考或單元測試每位組員進步1名加2分，退步1名減去2分。

5.3 獎勵辦法

（1）每月和每學期都要利用班會課在全班評選合作學習優勝小組。（2）在每個月的校級九星（文明之星，學習之星，守紀之星，進步之星 ， 管理之星，藝術之星，體育之星，勞動之星）評比中優先考慮優勝小組成員，不得少于兩名組員。（3）根據考評本每月評出英語進步之星，英語小老師等稱號，并打印相應的報喜單發給學生帶回家給家長。（4）每個學期教師可以自己出資網購一些學習用品，糖果零食，小飾品等作為獎品，幾乎每人有份，但是以抽獎的方式發放的，例如獲優勝小組成員先抽，獲進步之星和英語小老師的成員第二批抽，組長第三批抽，榮獲誠信小組的組員可以獲得兩次抽獎的機會。真所謂禮輕情意重的話，學生不是在乎那一兩元錢的東西，而是享受著著一兩元錢背后的自豪和榮譽。這種獎勵方式的效果是很明顯的。

其實小組管理和獎懲也不能太詳細，因為太詳細就會被這些所謂的條條框框所束縛，滯留于形式，無法使小組合作學習達到最優效果。

5.4 報喜單的格式

教師可以根據想要表揚的對象和表揚的內容對下面的報喜單做適當修改，就產生更多內容的報喜單。

將作業納入合作學習，將合作學習和作業批改進行有機整合，從小處說在學習上有惜時增效的作用，從大處說有利于培養學生合作意識與團隊精神。更重要的是，在合作學習中落實作業的批改，給學生營造了自我自由發揮的空間，讓他們感覺作業是輕松與愉悅的，真正體會到了學習的快樂。