在文章情感的呈現(xiàn)體與真實體的比對中探析表達(dá)技巧

摘 要 呈現(xiàn)體與真實體，是文章情感存在的兩種形式。二者進(jìn)行比對，會出現(xiàn)對位或錯位兩種現(xiàn)象。本文以寫作實例為證，從三個方面探究比對結(jié)果背后的原因，進(jìn)而提出初中寫作教學(xué)應(yīng)致力于矯正情感呈現(xiàn)體與真實體的錯位，訓(xùn)練表達(dá)技巧，培養(yǎng)更多能初步形成個人文風(fēng)的學(xué)生能手。

關(guān)鍵詞 文章情感 比對 表達(dá)技巧

生活中我們常因小說情節(jié)的感人而“泣涕漣漣”，顯然我們進(jìn)入到作品主人公生活的世界，被愛恨情仇牽引著，甚至無法自已。戲劇、散文、詩歌的表達(dá)都具備這樣的力道，其情感的呈現(xiàn)體總是近乎完美。因此大凡好作品，都可以滋養(yǎng)性靈，軟化情感。與情感的呈現(xiàn)體相對應(yīng)的是情感的真實體。根據(jù)文學(xué)作品的創(chuàng)作原則，散文、詩歌情感的呈現(xiàn)體與真實體最為接近。從閱讀受眾的角度看，普通的成年讀者，在與作品引發(fā)情感共鳴之后，并不會有意去考證人、事、情的真實性。但從初中寫作教學(xué)的角度看，文章情感的呈現(xiàn)體與真實體對位或錯位現(xiàn)象需要我們語文教師追本溯源。

1 同是散文筆法，情感共鳴未必達(dá)成

人身上都有一種學(xué)生情結(jié)。當(dāng)走出校門后，學(xué)生時代的點點滴滴都會成為回憶，追憶是美好的。常說，追憶似水流年，馬塞爾的“追憶”變成了鴻篇巨著。普通人對學(xué)生年代的追憶也能匯成情感的洪流，當(dāng)流諸筆端時，相同的情感真實體，不同的情感呈現(xiàn)體，撥動心弦的力度卻不盡相同。

【A】不記得，我們曾經(jīng)有過約定。因為，那時的我們，尚年輕。

我們曾經(jīng)滿懷青蔥的夢想，迫不及待地飛向遠(yuǎn)方。青春，仿佛就是用來輕言離別的。而多年以后，我們卻時常夢回：那白墻黛瓦的教室、那芙蓉花叢中的石桌石椅、是誰的一顰一笑、如梔子花般潔白的時光……

今日，我們終于可以，越過誓言，越過時空，奔赴這場記憶的盛宴！

……（略）

歲月，始終靜好，如初。

【B】多年前，你我?guī)е镜膲粝胩と脒@座美麗的校園，由于緣你我棲身于同一片芳草地，度過了一千多個同窗共讀的日子。教室里。我們孜孜不倦，秉燭夜讀；宿舍里，我們促膝臥躺、天南海北；古井邊，我們打鬧嬉戲、洗衣搓澡；后山上，我們指點江山、豪情激揚；運動場你追我趕，英姿颯爽。在這里我們陶冶了情操，收獲了知識，更建立了真摯、純潔的友誼。

……（略）

多年后，我們再相會，那時的我，那時的我們?nèi)穗m老，心未泯，情仍在，意難忘。讓光陰見證，讓歲月感悟，我們共同擁有一份情、一個夢。

魂牽夢繞的是母校，對母校的情分在同學(xué)會上聚焦，影像材料沒有想象空間，文字材料能帶給人無盡的遐想。帶著共同的情感寫就不同的“班級前言”，對讀者情感的沖擊力量大小差異明顯。無疑，【A】篇散文筆法，詩意濃，情誼深切。【B】篇散文筆法，程式化，情感平淡。情感的呈現(xiàn)體因表達(dá)能力的高低而出現(xiàn)分化。試看【A】篇，開段即否定，“約定”似無卻有，借一個關(guān)聯(lián)詞“因為”瞬間將主體推向“那時”，樸實的語言讓情感飄飄緲緲如輕煙般不知從何處升騰起來。繼而肯定我們是有夢想的一代人，好一個表色彩的詞語“青蔥”，與表心理的詞語“迫不及待”相照應(yīng)，再現(xiàn)那時的我們年少尚輕狂。夢回的情境是幾幅寫意畫，萃取典型鏡頭，雖是寫意，卻讓人倍感親切，因為當(dāng)年的學(xué)習(xí)環(huán)境真真切切地再現(xiàn)在眼前了！時間副詞“今日”，收回思緒，連用三個動詞，把視線拉到盛宴上，以“記憶”為定語，注定這場盛宴超凡脫俗。末段收歸平靜，有祝福的意味。“靜好”是一個別致的形容詞，是對悠悠歲月、苦短人生的感念，本可如此表達(dá)：歲月如初，始終靜好。將狀語“如初”后置，讓感恩情、幸福感揮之不去，周而復(fù)始。再看【B】篇也能引發(fā)聯(lián)想，調(diào)動情緒，也有精華鏡頭：古井邊，我們打鬧嬉戲、洗衣搓澡。末段第一句頗有李商隱經(jīng)典名句“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時？”的意趣。但相對于【A】篇，【B】篇相形見絀。表達(dá)上多用套語，句群結(jié)構(gòu)上四平八穩(wěn)，在情感的共鳴上，收效甚微。

2 同樣撩撥心弦，綿綿情意未必真實

“寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的寫作要求之一。曾有專家認(rèn)為判斷是否真實的依據(jù)就是是否讓人感到可信，筆者不以為然。初中生具備靈活駕馭語言的能力，能為情感塑形，或讓情感全副武裝，或讓情感喬裝打扮，可以達(dá)到以假亂真的境地。如此，文章情感的呈現(xiàn)體與真實體出現(xiàn)了異位。

試看2012年福州中考命題作文《愛，還要會愛》考場作文的一個片段：

拖著沉重的步伐，回到家中，無力地向母親匯報了測試情況，就將自己桎梏在拘束的房間中，此時窗外天空叆叇，就如我的心一般，濃云籠罩。母親竟然沒有來安慰我，或許，她也對我失望了吧，我的心頓時跌落到谷底。

一聲輕叩后，母親進(jìn)來了，端著一碗梨湯遞向我。“冰過的，喝完洗個澡睡一覺，沒事的。”看來，母親還是愛我的。

我伸手接碗，奇怪的，我分明記得我接住了，可是，碗?yún)s摔在了地上。“啪”，我心頭一顫。

母親似乎也很驚訝，瞪著地上的殘碗，我正想提出清掃地板，誰知卻迎來母親一個清淺的微笑，她對我說道：“沒事，摔了就摔了，再準(zhǔn)備一碗，或許會更好。”我聽著，心頭隱隱覺得不對，驀然驚覺這是母親故意的。母親以這樣的方式來鼓勵我，她是愛我的。她的不安慰我，其實是以另一種方式愛我……母親愛我，更是會愛我……

從上述的敘寫來看，作者掌握了記敘文寫作的基本技法，能夠把讀者推向文章所營造的氛圍中，屬“讓人感到可信”的一類文章。根據(jù)專家的觀點，我們試著用逆向推導(dǎo)法，推斷出情感必然是真實的。事實并非如此，文中事件是虛構(gòu)的，作者能恰如其分地拿捏情感，歸功于表達(dá)技巧。摘錄的片段以描寫為主，記敘為輔，因為生動描寫，情境跟著變得真實起來，人物跟著變得立體起來，巧妙語言幻化出了看似真實的情感。因此一些文章能夠扣人心弦，穿越文字探求情感的真實性，看到的綿綿情意往往是“假作真”來的。

再探究2011年福州中考命題作文《走一步，再走一步》考場作文的一個片段：

跨越了高山，又有湍流等待我們涉足，我們的眼睛我們的心，一刻也未曾忘記過尋找，尋找生命的地平線，尋找心中永不落的太陽。

曾經(jīng)以為，初三生活離我很遠(yuǎn)，但時間的巴掌扇去了我的愚妄，開始覺醒，從此年輕的心撐上一份沉甸甸的夢想。

漫游于書海，暗礁叢生，我們一次次地與它摩擦、碰撞，直到鮮血淋漓，精疲力盡，但智慧的火花帶給我無限歡樂，深夜燈下，是我們獨自探索的身影，睜紅了的雙眼，在汗水中一點點模糊。路已走到這里，堅持到底又何妨？

……（略）

走一步，再走一步！我們是夸父的追逐者，太陽的光輝永遠(yuǎn)照耀著我們前行。

就表達(dá)方式而言，描寫成分大大少于記敘成分，為什么那一句句話卻能夠撩撥我們的心弦？由此看來，描寫并非是情感的呈現(xiàn)體與真實體合一的契合點。記敘性語言有時也有撼人心魄的力量。考場作文的第一段給人“橫空出世”之感，出現(xiàn)了苦苦追尋理想的敘事主體。筆鋒一轉(zhuǎn)，告示尋夢之人也曾蹉跎過。這與初中生的特點很吻合，有理想有追求，但也曾出現(xiàn)偏差。毋庸置疑，這就是情感的真實性。接著寫追求夢想過程中的障礙與付出的艱辛。梁啟超都曾說過學(xué)習(xí)是件苦差事，凡有過備戰(zhàn)中考經(jīng)歷的初三學(xué)子何嘗不認(rèn)為學(xué)習(xí)苦呢？因此第三自然段的感受就更見其真實了。“路已走到這里，堅持到底又何妨？”一反問句有一股感召人的力量，學(xué)習(xí)雖苦，但要堅持下去，傳達(dá)出了孜孜不倦的追求者的心聲。上述分析僅在“走一步”的層面上進(jìn)行，“再走一步”的內(nèi)容不再展示與分析。作者的寫作功底了然于紙上。

像這一類文章，沒有主體事件，沒有細(xì)化的描寫，卻能夠使讀者的情感跟著作者起伏，這就是表達(dá)技巧的功力所能抵達(dá)之處。這里的情感無需考證，想說一個“假”字真不容易。

3 倘是為文生情，虛設(shè)情感易于識別

中學(xué)生寫作，有兩種傾向：先選定素材，再編織情感；先有某種濃情蜜意，再組織材料。素材先于情感的，情感往往游離于文章之外，顯得不真切；情感先于素材的，會帶給人情真意切的感覺。為文生情，不是傳統(tǒng)意義上的“為賦新詞強說愁”，習(xí)作者為了完成既定的習(xí)作，表現(xiàn)一定的主題，不在敘述描寫過程中自然流露情感，而是“貼上”某種情感，給讀者的第一感覺：這樣的情感是虛設(shè)的。這是一篇以“拗九節(jié)”為話題的征文，作者自擬了一個詩化的題目：《愛在霧氣中升騰》。節(jié)選片段如下：

廚房里……（略）她小心翼翼地削去，生怕削斷了那尖尖的蒂。看著她那認(rèn)真的表情，我的眼眶不禁有些濕潤。歲月在她的臉上留下了痕跡，她已不是那些年天真爛漫的少女了。想到這，突然就感慨歲月的不饒人了。

不一會兒，廚房就飄出拗九粥的香氣。我和媽媽趁熱打了一大碗送到了外婆家。外婆看到了我和媽媽后，那雙枯瘦的手接過了碗，放在桌上。看著外婆臉上浮起的笑容，我想起了我九歲那年的拗九節(jié)，我和媽媽去外婆家，媽媽不喜歡吃太甜的東西，所以外婆的拗九粥中沒有放太甜，外婆很熱情地給我和媽媽盛了一碗又一碗，還告訴我們要多吃一點。看著外婆那在霧氣中忙碌的身影，我突然有種想哭的沖動。

……（略）

作者是幸福的，在“拗九節(jié)”特定情境中感受代代傳遞的愛。最能表現(xiàn)作者情感的莫過于這兩處：眼眶不禁有些濕潤；突然有種想哭的沖動。生活中、作品中某種情感的產(chǎn)生總是有它的邏輯。看到媽媽削荸薺尖尖蒂的認(rèn)真表情——發(fā)現(xiàn)媽媽臉上留下歲月的痕跡——感慨歲月不饒人，這是作者“眼眶濕潤”的內(nèi)在邏輯。無疑，這樣的邏輯不能為讀者所認(rèn)同。同理，支撐“想哭”的素材也不成邏輯。回歸到現(xiàn)實生活中作者的情感上，適逢叛逆期，與母親的關(guān)系一時間并不和諧，但作者為了積極健康明朗的主題，在文章中虛擬了母女關(guān)系的和諧。為文生情，“情”是生硬的，如何讓“情”生動鮮活起來？應(yīng)由情感統(tǒng)領(lǐng)事件，表達(dá)技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

相比之下，《那燈火闌珊處的身影》的作者很悲情，自成一種表達(dá)風(fēng)格。選段如下：

……（略）我會在看到別人家的小孩扯著自己母親撒嬌時，問奶奶，“母親哪去了？”鄰居總是戲虐地說：“她不要你了。”多說幾次后，我也就真的相信了。可畢竟還是孩子，我不久就習(xí)慣了沒有她，習(xí)慣了不提她。任何人說到她，我總會露出不滿的神情。久而久之，所有人都淡忘了她，都默許了她不會回來的事實。

……（略）那是屬于父親的家，一個完整的家庭。我顯得那么多余。他們卻因為我，無數(shù)次地爭吵。終于有一天，烽火熄滅了。可代價卻是父親永遠(yuǎn)的離去。

……（略）她回來了，我的母親。或許是骨與肉的本能，我一眼就認(rèn)出了她，即使我們多年未見，即使我那時才到討人嫌的年紀(jì)。可最后她還是走了，只是抱抱我，又走了。我看著她一步一步，頭也不回地離開我，一步一步毅然決然消失在人海中，小小的心里竟第一次讀懂了怨恨的滋味。

這是一次以“感恩”為話題的習(xí)作。自擬的題目便看出了作者內(nèi)心的幾分陰郁。彌漫于全文的是一種傷感的氣息。本習(xí)作當(dāng)屬因情為文的典型例子。現(xiàn)實生活中的作者承受了同齡人難以承受的苦痛，最為糾結(jié)的情感是母親的去留。節(jié)選第一段語氣看似輕松，細(xì)琢磨作者的心情是何等的沉重！“習(xí)慣了沒有她，習(xí)慣了不提她。”并列結(jié)構(gòu)的兩個句子，讓人想起了成年人“哀莫大于心死”之說，對小孩而言，還有什么比母愛被無情剝奪更痛苦的呢！節(jié)選第二段，作者用概括性很強的敘述筆調(diào)把自己推向無路可走的境地。節(jié)選第三段，筆鋒突轉(zhuǎn)，先用代詞“她”，再用稱謂“母親”，很有深意。“走了”、“又走了”“一步一步”最樸實的語言傳達(dá)出最悲的情感。節(jié)選第三段“話出口都成了帶著刺的毒藤，一條條將她打得體無完膚。”比喻新穎獨特，表達(dá)個性化，情感復(fù)雜。“那一刻我發(fā)現(xiàn)自己卑微得可恥，她是我的母親啊！”讀者似乎看到作者因過度自責(zé)而呼天搶地的情形。把矛盾化解的原因置后“因為我叫她的那聲媽媽，她叫我的那聲寶貝。”似電影鏡頭閃現(xiàn)，感人肺腑。作者真情實感超重，習(xí)作語言輕松駕馭，帶給讀者的卻是一份沉重的情感和深沉的思考。這就是語言的魅力，它可以讓文章情感的呈現(xiàn)體與真實體完美對接。

脫離了表達(dá)技巧，文章情感再真實，讀來也會感覺索然無味。須知真正的好文章文質(zhì)兼美，“文”指外在形式，諸如優(yōu)美的語言，和諧的韻律等等，它必須通過技巧得以實現(xiàn)。表達(dá)技巧在文章情感的呈現(xiàn)體與真實體之間架起了橋梁，這座橋越是通達(dá)，呈現(xiàn)體與真實體之間的反差就越小。呈現(xiàn)體與真實體越接近，讀者對情感的認(rèn)同程度就越高，閱讀體驗就越美妙。因此，一味呼吁寫真情實感的文章不足以扭轉(zhuǎn)初中寫作教學(xué)的尷尬局面，理應(yīng)致力于矯正情感呈現(xiàn)體與真實體的錯位，訓(xùn)練表達(dá)技巧，培養(yǎng)更多能初步形成個人文風(fēng)的學(xué)生能手。