非英語專業大學英語分級教學問題與策略的研究

摘 要 大學英語分級教學是我國古代教育學因材施教理論及第二語言習得中Krashen語言輸入假說理論指導下的產物，它適應了我國由于高考成績地方差異造成的大學生英語水平參差不齊的現狀。目前大學英語分級教學取得了一定成就，但實踐中存在管理難以操作，部分師生抵觸，流于形式等問題，對此對癥下藥，提出了有用的建議和策略。

關鍵詞 非英語專業 公共英語 分級教學

最新的大學英語教學大綱明確規定培養學生的英語語言能力，必須把個體差異考慮在內，具體而言，主要要提倡大學英語學生的個性化學習，這樣，傳統的班級制教學已經不能適應當前教學的需要了。基于此，全國相當數量的高校都進行了大學英語分級教學改革，雖然該項教學改革取得了一定的成效，如調動了學生學習的積極性，提高了教師教學的針對性等，但實踐中存在管理難以操作，部分師生抵觸，流于形式等亟待解決的問題。研究者以所在的學校為實例，對此對癥下藥，提出了有用的建議和策略，并論證了非英語專業大學英語分級教學的優勢和地位。

1 大學英語“分級教學”的意義

所謂的大學英語分級教學也叫大學英語分層次教學，就是針對大學生英語基礎水平不一的現狀，在對學生的英語入學水平進行測試后，將其分化為快班（高級班）和慢班（基礎班），這樣做具有一定的積極意義。首先，它能調動學生大學英語學習的主觀能動性。其次，它有利于基礎差的同學增強自信心，英語優秀同學增強競爭意識和緊迫感。而之前各種英語水平的學生集中上課導致差生趕不上班而英語基礎好的學生又吃不飽，直接影響了非英語專業大學英語教學的效果。

2 大學英語“分層次教學”的理論思想來源

2.1 我國古代教育學的因材施教思想

因材施教思想最早是由孔子提出，他認為教學應該尊重學生的個體差異，從學生的實際情況出發，教學方法和教學內容具有很大的靈活性，并對學生進行分層次教學。因材施教思想同樣也適用于當前的大學英語教學。以研究者所在的工科院校為例，學生來自全國20多個省，由于我國幅員遼闊，高中英語質量差別明顯，沿海地區和大城市的學生普遍英語基礎好，而西部和農村地區由于師資等各個方面的影響，英語基礎比較薄弱，所以不可能對他們實施同樣的教學模式，也就是說，大學英語分層次（分級）教學勢在必行。

2.2 Krashen的語言輸入假說

Krashen認為，人們習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。可理解性的語言輸入用公式表示就是“i+1”。其中，“i”表示語言學習者目前的水平，“i+1”表示略高于語言學習者現有的語言知識水平。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平，或者接近甚至低于學習者的現有水平，都會導致學習者不能有效地學習新的語言知識。

3 大學英語“分級教學”中出現的弊端

3.1 部分師生不恰當的心理

部分師生不恰當的心理是大學英語“分級教學”過程中存在的普遍現象之一。教師方面，高級班學生英語基礎扎實，一般來說更容易上手，會使其具有成就感。有些學校分為高級班，普通班和基礎班三個層次，而基礎班學生則成了燙手的山芋，教師不愿意主動教。對學生而言， 本來對大學生活充滿期望，如果僅僅英語課就把他們進行了分類，少數同學心理不平衡，而高級班的學生則有優越感，對這部分師生進行心理調節是必要的。

3.2 教學管理難度大

教學管理難度大主要涉及到具體的教學安排。首先，大學英語分層次問題對傳統的班級管理提出了挑戰。不同專業和系部的大學英語學生組成了新的大學英語班級，從輔導員和班主任的角度來言，管理工作變得繁瑣。再者，高級班大學英語上課時間和地點的安排也是一個比較麻煩的問題。

3.3 教學評價更復雜

首先，大學英語分層次教學涉及到考試內容和時間的問題。有些學校是不直接把他們和其他班級分開來，還是進行統一的考試，這樣做是有利于成績對比和大學獎學金的評定，但從另外一個方面來看，卻沒有突出個體差異。也有學校進行單獨考試，但這樣無疑會影響獎學金的公平公正性。其次，教師方面的評價也變得復雜化，由于高級班的學生英語基礎好，相對而言任課教師更容易取得一定的教學成果。

3.4 大學英語“分級教學”流于形式

少數實施大學英語“分級教學”的院校還存在流于形式的情況，他們并沒有真正掌握因材施教和Krashen語言輸入假說理論，在教學實踐中沒有貫徹分層次教學精神，雖然也分為高級班和基礎班，但上課教師在不同層次班級傳授的內容和教學方法沒有明顯的差別。以上都是我們亟待解決的問題。

4 改變大學英語“分級教學”現狀的建議和策略

（1）改變師生觀念。對于對大學英語分層次教學認識有偏差的教師和學生，要從教育心理學，教學法和教育政策等方面對他們進行說服，讓其認識到大學英語分層次教學的重要意義。（2）改革教學管理。針對了新的大學英語班級教學管理問題，可以從兩方面來解決，首先，盡量按系部組建高級班，這樣學生專業相近，管理起來也更方便些。其次，不同系部組成的班級可以直接委托學工處和教務處進行單獨管理，這樣就有針對性。針對上課時間的沖突，可以考慮把高級班的大學英語教學時間安排在晚上或周末，或者按照學生選修課的時間來編排。（3）改革教學評價。教學評價既要保證客觀公正，又要突出分層次教學的靈活性。學生成績方面，要保證學生獎學金評定的公平性，可以讓高級班和其他班級實施統一的大學英語期末統考，但在四六級報考，大學英語競賽方面，要突出高級班的優勢。教師教學評價方面，對于教授不同級別的教師，應該給予不同的考核標準。（4）加大大學英語分層次教學理論與實踐研究。首先，教師在大學英語分層次教學中不能流于形式，要對不同層次的班級采用不同的教學方法和模式。其次，教師還要在教學實踐中不斷加強大學英語分層次教學理論研究，以便更好地指導教學。

總之，大學英語分級教學符合因材施教的原則，尊重了語言學習的規律，雖然近年來取得了一定成就，但在實踐中還要不斷探索，找出一種理想的大學英語分級教學模式。