英語口語Let’s環節中的Trumpeting、Sharing教學研究

摘 要 英語口語Trumpeting、Sharing兩個教學環節中，運用各種教學方法，不斷激活、延伸學習活動中最活躍的內部動機的興趣，充分調動學習的自覺能動性，使學生始終在愉悅快樂的課堂氛圍中趣味昂然地學習，有效地進行英語口語教學。

關鍵詞 英語口語 教學研究 \"Trumpeting\" and \"Sharing\"

英語口語的Let’s教學的四個環節中，我們已經對Leading誘發興趣、Exploring激發興趣進行了探討。在Leading（激活舊知，有效導入）環節，即有效導入新課的環節，以誘發學習興趣，創造良好的課堂氣氛，確定一堂課基調的開端為目的。主要介紹了簡介法、懸念法、引用法。在Exploring（創設情境，探索新知）環節，即教師創設情境，與學生一起探索和發現新知。主要介紹了情境法、游戲法、直觀法。下面我們著重就Trumpeting、Sharing兩個教學環節進行研究。

1 Trumpeting，激活興趣

Trumpeting（聚焦難點，處理加工）環節，主要是指抓住本課的重難點內容，把輸入的有效信息進行個性化處理與加工。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“對知識興趣的第一源泉和頭一顆火星包含在教師對課堂上所講解的材料，對材料加以分析的事實的處理方法中?！笨梢姡せ钆d趣的方法是要深入挖掘教材，選擇方法。這一環節，必須把握主次、輕重、詳略，突出重點、突破難點才能優化課堂教學。

Trumpeting環節教學，更多的是間接與直接興趣交替使用。由于直接興趣難以持久，所以，當進入教學重點難點時，教師應讓學生明白這些內容的重要性，產生間接興趣，靠意志努力去掌握這些內容。心理學研究表明，大一學生聽課的有意注意力每隔10分鐘左右就會松弛。所以學生的間接興趣消失后，教師可運用直觀材料或趣味性強的教學轉入直接興趣，使之大腦適當松弛休整。此環節中，往往采用聯系法、問題法、故事法、表演法、歸納法、探究法、合作式學習法等，以激活學生的口語學習興趣。

1.1 聯系法

聯系法是前后連接，瞻前顧后的方式來激活學習興趣的一種方法，常常由課內聯系課外，由本課聯系下課，或英語諺語等與所講課文聯系起來，使得課與課之間，或單元之間緊密聯在一起，使得教學結構更加完整。如（加例可為課與課間，或單元之間的課文、知識點的聯系都可）用英語諺語聯系也不失為激活興趣的好方法。例如：Never do things by halves.（不要半途而廢。）Constant dripping wears away the stone.（滴水穿石。）Perseverance in what you do， and you are sure to attain your goals.（只要人有恒，萬事都可成。）通過聯系諺語的學習，不僅可以激活學生的學習興趣，開闊視野，提高閱讀理解與口語表達能力，還可以陶冶學生的思想情操，可謂一舉多得。

1.2 故事法

故事法是把課文內容編成故事，讓學生在聽或講故事中激活學習興趣而進入口語學習的一種方法。也可以將時代背景和寫作意圖編成有趣的故事，在課上講述來激活學習興趣。

1.3 表演法

表演法是根據一些情節生動，人物形象鮮明的課文內容巧妙設計表演，再現課文情景來激活口語學習的興趣。角色扮演則是口語訓練中經常采用的表演形式。具體操作：（1）將學生按角色分組（可先將同一角色的同學編成小組，討論怎樣扮演這一角色）；（2）將不同角色的同學編在一組；（3）學生根據角色卡的提示進行小品排練；（4）各小組同學在全班同學面前匯報表演。學生在妙趣橫生的角色扮演中進行口語學習訓練，不僅可以激發學生的學習興趣，提高閱讀理解能力，還可以錘煉學生不同人物角色的語言，有效培養口頭表達能力。

2 Sharing，延伸興趣

Sharing（總結探究，交流拓展）收束環節，主要是總結歸納，深入探究，交流發現，拓展與延伸的收束環節。實踐表明，教學應為學生的全面發展和終身學習奠定基礎，這就要求教師為學生提供自主學習和相互交流的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，學習訓練口語，發展綜合語言能力。教師對拓展活動的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點，以本課所學知識為立足點，選擇盡量真實的內容，采用盡量真實的方式，學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。常用的英語課堂教學拓展與延伸的方式途徑有：調查、采訪，討論、辯論、課外活動、日常生活等。

一堂課結束時，學生已疲勞，注意力已渙散，所以更多的則是使用直接興趣。因而，往往采用照應歸納法、欣賞朗讀法、自主合作法、遷移表演法等延伸興趣。

2.1 欣賞法

欣賞法是通過聽音響、圖像、歌曲等收束教學，延伸學習興趣，鞏固已學知識，發展求異思維。例如，在講授《第二冊Unit 3 Born to Win收束時，選用歌曲Hero讓學生欣賞。當優美的歌聲傳出時，學生疲勞的身心，渙散的注意力已沉浸在歌曲的欣賞之中了。歌曲是一種善于表現和激發感情的藝術，可以說，欣賞歌曲的過程也是一種感情體驗的過程，它既是欣賞者對歌曲的感情內涵進行體驗的過程，同時也是欣賞者自己的感情和歌詞中表現的感情表達相互交融、發生共鳴的過程。

2.2 遷移法

遷移法是引導學生運用自己已學的知識去探索新知識，解決新問題而進行英語口語練習的收束教學，這樣就會前后連貫，激發求知欲，鞏固已學知識，延伸學生的興趣。遷移法常常運用信息溝手段進行口語教學活動。信息溝采用的方式很多，主要有問答、圖表填充活動，程序補充、調查活動，信息卡對話等。例如圖畫可以提供一個情景，便于交際的開展。具體操作：（1）選擇與學生感興趣話題相關的圖畫；（2）將該圖畫做成兩個信息互補的圖畫；（3）將學生分成兩兩小組，再將其分到各組學生手中；（4）學生根據圖畫進行對話，獲取信息完成自己的圖畫；（5）抽樣檢查學生活動情況。

圖片展示能激發學生的形象思維，可使原本抽象的東西變得形象生動、易于理解。由于網絡技術的發展和多媒體的使用，圖片信息資源更加豐富多樣。

2.3 延伸法

延伸法是新課結束，教師留下一個從新的角度提出的問題，鼓勵他們另辟蹊徑閱讀與口語學習，延伸學習興趣，培養創造思維的能力。延伸法常常運用觀點溝與信息溝活動來教學。這二者相類似，不同的是涉及的內容有所不同。下面以觀點咨詢為例，通過以下的對話，訓練學習者表達信息和咨詢信息的能力。

A：What do you think of…？

B：Personally，I think…

In my opinion…

這種收束也可讓學生讀作品原著，由于時空、篇幅所限，教材中的許多文學作品，都是節選或縮寫的，收束時，可以引導讀原著，同學之間講原著，由此及彼，由課內到課外，鞏固與延伸教學成果。

綜上所述，我們在英語口語的Let’s教學模式中，是以學生為中心，以激發興趣作為一種教學手段，在教學的四個環節中，不斷交替使用間接興趣與直接興趣，不斷誘發、激發、激活、延伸學習興趣。

德國教育學家弟斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師千方百計地激發學習興趣，調動學生學習英語口語的積極性，激發學生的熱情，使之主動地在實踐、參與、體驗、合作、交流中學習練習口語，掌握正確的學習方法，變被動學習為主動學習，有效開發學生的潛能。學生獲得的不僅是語言知識，更重要的是在有趣的學習中獲得了運用語言的能力。總之，隨著口語學習不斷深化以及學生自身語言能力的不斷提高，學生也愈能靈活而創造性地表達自己的思想。

參考文獻

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