基于工作過程導向的高職模擬電子技術課程教學改革

摘 要 課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要根據職業崗位能力需求和職業標準開發基于工作過程導向的課程模塊，歸納典型工作任務，設計學習情境，重構課程體系和教學內容。

關鍵詞 高職教育 工作過程 課程改革 學習情境

0 引言

隨著我國經濟的迅速發展和產業結構調整，越來越多的企業大量需要從事電子設備維修維護、調試、管理和模擬電子技術應用等方面的高技能型人才。因此，各高職院校也積極推進課程的教學改革，加強工作過程導向教學模式的研究探索，促進理論教學與實踐教學有機地結合，積極發掘學生的創造潛能，培養具有解決實際問題綜合能力的、畢業后能直接上崗的學生具有極大的推動作用。

1 教學的現狀及改革的意義

（1）教學現狀：采用傳統的教學方法，理論推導+公式計算，偏重于理論教學的講解，對于實踐技能的培養較少，教學手段以教室授課，輔助以實驗室驗證的形式為主，考核的方式以理論試卷的形式為主，實驗所占的比例較少，而對于實踐操作能力的考核基本上沒有涉及到。

（2）教學改革的意義：模擬電子技術這門課具有很強的理論性，又具有很強的實踐性。該課程學習好壞不僅影響后續專業職業核心課程的學習，還將直接關系著學生的就業能力。為此，該課程教學中，加強技能訓練，注重培養學生職業能力、實踐能力，使學生學習后能講、會用、能直接上崗尤為重要。

2 教學改革的設計

（1）以完成產品的功能模塊為基本任務開發教學內容：通過對社會崗位調研和分析，針對電子行業崗位的技術特點與職業能力要求，明確崗位工作所需要的相關知識及典型工作任務所需的技能要求。根據這些知識、技能要求確定教學內容。

（2）圍繞模擬電子電路的開發與應用設計學習情境：以真實的電子產品在生產過程中涉及的專業知識與技能為邏輯主線，貫穿于教學全過程之中，根據學生對工作過程的認知規律，緊緊圍繞學生能力的訓練與提高來設計和構建情境學習領域。每個學習情境設置多個具體的實訓項目，實訓項目設計時增加一些趣味性，以提高學生的感性認識和學習興趣。

（3）采用以項目為導向、任務為驅動的教學法：在項目工作任務實施過程中，激發學生的自主創新意識，引導學生進行自主性的電子產品單元電路的設計、制作、調試。充分體現學生的創新思想，豐富學生制作的多樣性，提升學生制作的興趣和積極性。同時，在多個工作任務的實施過程中，通過創新思考、理論分析與設計、電路制作調試、功能實現報告展示的一體化教學模式，加強學生的創新能力、制作技能、團隊配合和表達能力（教學設計詳見表1）。

3 課程評價體系

本體系主要采用過程考評與期末考評相結合的方法，強調過程考評的重要性。過程考評包括項目考評和實驗考評占80%（其中項目考評占70%、實驗考評占10%），另外，根據項目和實驗的難以設置相應分值比重。期末考評占20%。

（1）項目考評主要從綜合素質、項目計劃和報告、實際操作三方面進行考評，主要考評學生在項目完成過程中體現的綜合素質以及項目完成的質量。

（2）實驗考評主要主要從綜合素質、實驗報告、實驗操作三方面進行考評，主要考評學生在實驗實施過程中的綜合素質、對理論知識掌握的程度以及實驗完成的質量。

（3）期末考評主要以卷面考試形式來完成，考核學生對本課程基礎知識點的掌握程度，要充分體現知識的應用性。卷面考試題型主要以填空、選擇、判斷、分析、計算等類型為主，要涵蓋項目所需要的知識點，突出學生在學習領域學習過程和項目完成過程中對知識的積累。

4 結束語

我校已經從2008年進行了教學改革實踐，學生的成績都有了一定的提高，就業率也大大地提高，而且在每年的電子競賽中也取得較好的成績，這些都表明教學改革是可行且有效的。