法語初級口語教學(xué)策略芻議

摘 要 法語初級口語教學(xué)階段對學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，有必要探索一條適合法語初級口語教學(xué)的可行之路，提高口語教學(xué)質(zhì)量，有效地提高學(xué)生的口語水平。

關(guān)鍵詞 法語 初級口語 教學(xué)策略

0 引言

高職高專教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的組織都以“應(yīng)用”為主旨，而語言教學(xué)的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在交際方面。法語初級口語是一門培養(yǎng)學(xué)生交際能力的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，對學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，必須給予足夠的重視。高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性相對較弱，課堂上極少主動發(fā)言，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在口語教學(xué)的內(nèi)容和形式上作調(diào)整。筆者以高職高專一年級學(xué)生的口語教學(xué)為研究對象，探索法語初級口語，包括音素、語調(diào)和節(jié)奏組訓(xùn)練及詞句、對話和短文的口頭教學(xué)規(guī)律。

1 教師在法語初級口語教學(xué)中的作用

（1）教師的教學(xué)態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，所以教師要注意時刻保持飽滿的情緒來感染學(xué)生。大部分高職高專院校的學(xué)生由于在高中課堂不受肯定，所以缺乏自信。這就需要教師的積極引導(dǎo)鼓勵，不管學(xué)生的答案是對是錯，只要他們愿意表達(dá)自己就要及時給他們肯定，讓他們建立起對自我的信心，才能有學(xué)習(xí)的信心。要允許學(xué)生有不懂，犯錯誤，不懂也點(diǎn)頭裝懂才是最可怕的。他們只有在心里把自己解放了，才能自如坦然地表現(xiàn)自己；也只有承認(rèn)自己有所不知，才能更虛心地努力學(xué)習(xí)。作為教師要給所有的學(xué)生營造輕松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，要做到和學(xué)生互相尊重。

（2）教師要帶頭創(chuàng)造良好的外語氛圍。平時和學(xué)生見面可以用所學(xué)語言打招呼或是簡單聊聊。哪怕學(xué)生開始時只能說出個別單詞也沒有關(guān)系，堅持下去他們能說的就會越來越多，甚至為了能夠和教師有更多的交流會提前準(zhǔn)備好一些表達(dá)法。此外，還可以組織學(xué)生把課室依據(jù)所學(xué)語言主題布置一番，把學(xué)生平時一些優(yōu)秀作業(yè)作品（比如書法，自編的對話或?qū)懽鞯龋┵N上去大家一起學(xué)習(xí)，也能激勵到其他學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)盡量用目標(biāo)語言授課，提問，對學(xué)生的回答作出點(diǎn)評。但是考慮到學(xué)生是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)法語，其中水平又有異，傳授知識也有難易之分，必要的時候還需用母語作出解釋。如果用法語給出一個活動的指令，有一半學(xué)生都沒弄清楚要求，這個活動顯然是沒有辦法繼續(xù)下去的。

（3）教師要學(xué)會角色的轉(zhuǎn)變，扮演著課堂的引導(dǎo)者和管理者，學(xué)生永遠(yuǎn)是中心既是策劃者又是表演者。給學(xué)生一些活動命題，并在學(xué)生活動過程中給予一定的指導(dǎo)和解疑。在學(xué)生表達(dá)遇到障礙時給予提示和引導(dǎo)，使課堂活動順利進(jìn)行下去。

2 法語口語初級教學(xué)策略

2.1 教學(xué)材料的組織

教學(xué)內(nèi)容和材料上應(yīng)當(dāng)注重新穎性與系統(tǒng)化相結(jié)合。中國人編寫的教材一般書面化嚴(yán)重，內(nèi)容也會相對刻板；但是知識點(diǎn)的歸納性和編排的邏輯性強(qiáng)，這樣容易給學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)線索；外國人編寫的教材形式靈活，內(nèi)容新穎活潑，受年輕人的喜愛，但知識點(diǎn)較散，不適合系統(tǒng)把握。這就要求我們教師要對中、法不同的教材進(jìn)行刪減整合，優(yōu)化其內(nèi)容和形式，使之更容易被學(xué)生所接受。其次要充分利用圖書館資源，搜集有利于學(xué)生口語訓(xùn)練的句子短文對話等，豐富教學(xué)內(nèi)容；再次要利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載相關(guān)的視頻音頻材料來豐富我們的口語教學(xué)，這些信息和生活及時代密切相連，更具活力和個性化，能吸引學(xué)生的興趣，而且他們也有一定的時代背景知識來幫助理解。當(dāng)然，若是教師能在教學(xué)過程中針對自己的學(xué)生編寫出適合他們的口語教材更好。

2.2 法語初級口語教學(xué)策略建議

針對初級口語教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者有幾點(diǎn)建議。

（1）法語初級口語教學(xué)是從語音階段開始的，正確的語音是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的推動力。這時學(xué)生都是零起點(diǎn)，從什么內(nèi)容開始教至關(guān)重要。傳統(tǒng)上，教師往往是從字母和音標(biāo)入手，在語音階段列出各種字母組合來講解發(fā)音規(guī)則，或是單純側(cè)重單詞的拼讀。在語音階段（國內(nèi)出版的教材一般在前十課）完成之后，就急于開始講解語法規(guī)則。實(shí)踐中，這樣機(jī)械化地重復(fù)拼讀會使學(xué)生感到枯燥乏味，難取得好的效果。太快過渡到語法學(xué)習(xí)也容易使學(xué)生以為掌握了法語的發(fā)音規(guī)則就足夠了，馬上將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語法上來，但此時實(shí)際上還存在著很多語音問題。另一方面，過早地開始接觸復(fù)雜的語法會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以在教授語音的時候，教師要避免照本宣科，一味按教材擬定的教學(xué)順序來進(jìn)行課堂教學(xué)。除了教會學(xué)生音標(biāo)、單詞的發(fā)音，更要主動利用各種資源搜集一些朗朗上口的，趣味發(fā)音的句子和短文，訓(xùn)練學(xué)生朗誦。這不僅是語音訓(xùn)練，同時也是初步培養(yǎng)學(xué)生大膽開口的習(xí)慣。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候，積極性高，表現(xiàn)欲也強(qiáng)烈，是最好的時機(jī)。當(dāng)然，這些口語練習(xí)可以通過多種教學(xué)形式展開，甚至放手讓學(xué)生自己去完成。比如把學(xué)生分成若干組，教師給每組學(xué)生若干單詞句子甚至小短文，每位同學(xué)先在組里拼讀朗讀，其他同學(xué)給予糾正，最后教師隨機(jī)點(diǎn)一位同學(xué)朗讀，評出效果最好的一組給予表揚(yáng)。

（2）詞匯的學(xué)習(xí)也不應(yīng)當(dāng)僅僅是死記硬背，可以設(shè)計一些形式多樣的有趣練習(xí)。比如我們都知道法語的名詞是分陰陽性的，在學(xué)習(xí)完幾個單元之后，可以通過分組幾個人圍成一圈丟小球，丟出的人喊出陰性或者陽性的口令，接到球的同學(xué)要及時說出相應(yīng)的單詞。這里不僅僅適用于陰陽性，可以擴(kuò)展到名詞，動詞，形容詞，甚至是海陸天、青菜、水果、交通等等不同類別的詞形的小結(jié)。我們不能局限于一種活動教學(xué)，要在教學(xué)過程中積極去創(chuàng)新更多類型的學(xué)習(xí)形式，否則的話一種模式重復(fù)多了，學(xué)生的興趣也就會降低，效果也就不是很理想。在詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)還有其他的練習(xí)可以嘗試，每一組四五個人在紙張上寫下二十個單詞，搜集到一起，每組派一個同學(xué)上來抽取一張單詞表，用法語解釋，其他組員猜，可以配有肢體語言，在相同的時間內(nèi)看哪一組猜出最多的單詞。如果這樣訓(xùn)練不到每一位同學(xué)，時間允許的話可以每組每個成員上去，累計分?jǐn)?shù)來比較優(yōu)勝?；蛘呓處熢诿繌埣埳蠈懴滤奈鍌€單詞，學(xué)生分組抽簽然后根據(jù)本組所抽到的單詞來排練一個情景對話，里面卻不得出現(xiàn)這些單詞。然后其他組的同學(xué)來猜，最后評出最優(yōu)秀的表演組。這樣就能將詞匯學(xué)習(xí)與口語運(yùn)用結(jié)合到一起。

（3）對話和短文的教學(xué)過程中，除了學(xué)生可以模仿錄音的語音語調(diào)背誦，還可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述短文內(nèi)容，或者針對對話或短文內(nèi)容設(shè)置開放性的問題，分組來討論，當(dāng)然還可以鼓勵學(xué)生把情節(jié)擴(kuò)展想象開來，或者把故事的結(jié)局按自己的意思改了。這樣，不但創(chuàng)造了鍛煉口語的機(jī)會，而且會讓學(xué)生覺得很有趣?？谡Z教學(xué)可以貫穿在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，時時刻刻突出其重要性。這些教學(xué)形式其實(shí)歸結(jié)起來也是情景式、辯論式、復(fù)述訓(xùn)練等等，只不過我們可以通過更多方式來實(shí)現(xiàn)罷了。

第一學(xué)年要充分強(qiáng)調(diào)語音、朗讀、背誦等口語表達(dá)的重要性。通過活潑的教學(xué)形式營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生從傳統(tǒng)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的師生關(guān)系中解放出來，讓他們在這些“非正式”的課堂中充分發(fā)揮自己的主動性和想象力，沒有壓力地展現(xiàn)自己，這樣的學(xué)習(xí)效果會更好。寧可教學(xué)進(jìn)度放慢一些，也要使學(xué)生在這一學(xué)年內(nèi)扎實(shí)地掌握發(fā)音知識，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)慣，熱愛朗讀和背誦。只有把初級階段的口語夯實(shí)了，往后的口語教學(xué)才能夠順利進(jìn)行。如果等到學(xué)生進(jìn)入二年級，我們還在花時間給他們糾音，還要每次苦口婆心督促他們?nèi)ラ_口說，那口語教學(xué)才可謂舉步維艱。

2.3 法語口語教學(xué)策略效果的檢查與評估

口語教學(xué)效果的檢查無法通過傳統(tǒng)的評估方式即卷面測試統(tǒng)計分?jǐn)?shù)來完成，應(yīng)通過在課堂上與學(xué)生的互動中體現(xiàn)出來，從學(xué)生回答問題以及參加課堂活動的積極性和效果來反映的。為了更好地闡述教學(xué)效果，筆者將自己帶過的兩屆學(xué)生作了個對比。第一屆學(xué)生入學(xué)時32人，開學(xué)伊始，筆者使用的就是傳統(tǒng)的教學(xué)法，完全跟著課本的編排走。語音階段著重講解發(fā)音規(guī)則，學(xué)生起來拼讀單詞，教師給予糾音。沒有以課外句子或短文作為教學(xué)材料，也沒有設(shè)計任何活潑的教學(xué)活動。語音階段完進(jìn)入課文學(xué)習(xí)（包括詞匯、句子和語法等），教學(xué)側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)入了句子結(jié)構(gòu)分析，語法講解，動詞變位等。一學(xué)年下來，學(xué)生進(jìn)入二年級學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生仍然存在發(fā)音困難，也有三分之一的學(xué)生面對稍長一點(diǎn)的課文時，讀得磕磕碰碰。更嚴(yán)重的問題是，學(xué)生都不愿意也沒有自信起來讀書發(fā)言，更沒有熱情編排對話。課堂成了無聲課堂，沉悶至極。筆者對這樣的教學(xué)效果作了反思，第二次帶一年級的學(xué)生，有意識地把大量時間和精力放在初級口語階段。在語音階段，不著急趕進(jìn)度，不被動地按教材走，而是尋找大量的課外資料，句子、短文等，通過組織豐富多彩的課堂活動來達(dá)到反復(fù)操練的目的。有時甚至把課堂搬到戶外，在大操場上，讓學(xué)生大聲朗讀、自由盡興地表演。一學(xué)年下來，筆者注意到，學(xué)生基本上都能夠正確拼讀單詞。具體來說，本班共有學(xué)生33人，到第一學(xué)年末，可以沒有學(xué)生存在發(fā)音困難問題，而大部分學(xué)生的語音語調(diào)是正確的。更可貴的是，學(xué)生們開朗活潑，敢于開口、樂于表達(dá)，每次活動基本都是全班一起參與，課堂中有很多同學(xué)主動起來朗讀。朗讀課文和編排對話環(huán)節(jié)深受學(xué)生喜歡。

3 結(jié)語

一次兩次通過活動的形式來達(dá)到口語教學(xué)的目的不難，難的是怎么樣能形成系統(tǒng)的長期的教學(xué)模式，使其發(fā)揮出更大的教學(xué)作用，達(dá)到更好的效果，甚至要探索它是否有替代傳統(tǒng)教學(xué)方法的可能性。這些教學(xué)的形式因?qū)W生的水平的不同應(yīng)當(dāng)做靈活的處理，從內(nèi)容的制定上，或是從角色分配著手。有些教學(xué)活動可以發(fā)動全班一起參加，有些針對知識掌握得比較扎實(shí)，接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生；有些則面向知識相對薄弱的學(xué)生。讓成績優(yōu)異的同學(xué)總是做一些淺易的練習(xí)，他們會因為沒有學(xué)到新知識而懈?。灰腔A(chǔ)薄弱的學(xué)生總是做一些自己完成不了的任務(wù)，也會有受挫的心理。因此要盡量給每位同學(xué)創(chuàng)造平等的機(jī)會發(fā)揮出他們自己最大的潛能。

綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)考慮到高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)的不同而設(shè)置相應(yīng)的法語口語課程。同時根據(jù)教學(xué)對象來選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和組織形式，讓學(xué)生盡可能多地鍛煉口語，提高自己的語言應(yīng)用能力，為走上工作崗位打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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