大學教學評價體系下的基礎寫作課程

摘 要 基礎寫作課程教學中，既要考慮傳授寫作本領的實際，又要有意識地提高學生全面素質(zhì)。文章試著從自己的教學過程中對教學過程中面對的問題進行探討。

關鍵詞 大學教學 評價體系 基礎寫作

寫作課中既要提高學生的寫作本領，又要提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全的人格、高尚的情操、堅強的意志、認真的學習態(tài)度。現(xiàn)在的大學寫作課程在承擔如此多的任務下顯得力不從心，學生通過對寫作課的學習。雖然提高了寫作興趣，但實際的操作能力卻無法提高，總的來說，在寫作課程中表現(xiàn)出以下特點：

（1）寫作態(tài)度仍然受到應試教育的影響，對寫作要寫什么的問題上，大部分的答案還是單純地認為，寫作就是寫作文。寫作文這一回答是在應試教育的體系下產(chǎn)生的，作文教育被功利取向所代替，為了應試所引入課堂的寫作所需要的生活，成為了概念化的代名詞。比如一提到“有志者事竟成”這一論點是，竟有80%的學生會提及司馬遷的實例，而對于其他的例子卻知之甚少。寫作就是要寫“生活”，什么才是學生的“生活”，他們的“生活”在現(xiàn)在時代下體現(xiàn)出什么新的特質(zhì)，這是需要思考的問題。

（2）寫作興趣提到提升，但是實際動手操作能力偏低。課堂上，寫作課程調(diào)動了學生的學習興趣，可以讓每個學生都能投入到課堂，教師可以捕捉到學生的興趣點和亮點，積極引導學生觀察思考，獲得自己的成功。但因為理論與實踐是有距離的，學生在理論中獲取了知識點，但一旦投身到實踐，總還是覺得力不從心。

（3）急功近利的表現(xiàn)也極為明顯。在現(xiàn)代寫作研究中，寫作是精神熔鑄、審美陶冶的培養(yǎng)，學習寫作者被動接受僵硬的機械性的程式化訓練，學生為了完成任務的急功近利的寫作態(tài)度也是寫作課程在高校發(fā)展的阻力之一。“誰寫”、“為誰寫”、“寫什么”、“怎樣寫”都脫離了學生與寫作自身的特點，有學者指出：從工具本體的建設轉(zhuǎn)向情感本體的建設，正是未來人類發(fā)展的方向。寫作就應該是“展示真我的風采”。如果缺乏真誠，只有一些要小心翼翼地護衛(wèi)的面具，真正的寫作當然就不可能。因此，寫作教育教學就應該創(chuàng)設良好的教育情境，師生之間應是平等的人格對話和心靈的會晤，而不是教教材、教教案，要能夠給予學生以廣博深厚的文化浸染；能夠真切地關照學生的生活世界；重視教學過程，把課堂作為“生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。”①這才是寫作真正要體現(xiàn)的價值。

作文指導的核心價值在于喚醒學生的個人記憶、激活學生的個人經(jīng)驗、豐富學生的自我心靈、調(diào)動學生的語詞積累等。對于大學基礎寫作課程的完善和發(fā)展也有很強的指導意義。

1 從教學概念方面理解，提高學生在寫作課程中的主導地位

顧明遠在《教育大辭典》中指出：“教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。蘇聯(lián)教育家斯卡特金指出“教學是一種傳授社會經(jīng)驗的手段，通過教學傳授的社會活動中的各種關系的模式、圖式、總的原則和標準”。不論是哪種論述，都側重教學中的教師、學生和教學內(nèi)容，這說明教學是教師與學生在教學內(nèi)容的連接下一種雙邊活動，教，是教師教學生學，教師在教學中起主導作用。學，是學生學；尤其在課堂教學中學生始終處在被動一方。但教學目標的實現(xiàn)是要通過學生來完成，學生又可以是教學活動的主體。雙方在教學活動中，是可以相互轉(zhuǎn)化的，學生的被動學習可以轉(zhuǎn)化為主動探索、主動學習。在教學中，教學所承擔的任務有三大項，分別是傳授系統(tǒng)的科學文化知識、培養(yǎng)完善的智力能力、建立學生完整的世界觀和思想品德。

寫作課的目的是為了培養(yǎng)學生一定的記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力和感知能力。這五種能力的集中體現(xiàn)就形成了創(chuàng)造能力，寫作是一種帶有極大心理誘導作用的課程，這需要教師在課堂中激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，引導學生開闊思路、觀察生活、展開豐富的聯(lián)想和想象，這比在課堂機械地重復寫作技巧、束縛了學生對生活的親和力和熱情要好得多。在引導中，堅持深入淺出、循序漸進的原則，從生活的小事入手，由小到大，從貼近生活的人物觀察入手，以點帶面、更從身邊的事物寫起，在一點一滴、一舉一動、一草一木、一顰一笑中逐步促進寫作興趣、提高寫作的基本觀察技能。

2 在認識教學特征中，建立有效課堂概念

“有效教學的特征指有效教學的獨特征象、標志等，即有效教學區(qū)別于低效、負效、無效教學的方面”。②它們包括正確的教學目標、充分的準備、科學的組織、清晰的講解、飽滿的熱情、融洽的師生關系以及高效的時間利用等方面。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。現(xiàn)代教學對于好課的標準表現(xiàn)在盡可能多的學生在盡可能深入的程度上凸現(xiàn)有效學習，建立有效課堂就要明確教學目標、盡可能實現(xiàn)師生平等互動。

基礎寫作強調(diào)的是學生的動手實踐操作能力，作為一名教師，要熟悉自己的教學對象，熟練駕馭上課的氣氛和掌握學生的學習狀態(tài)。在學生不明白上課環(huán)節(jié)、內(nèi)容不理解的時候，重新強調(diào)問題，并作出適當?shù)奶崾荆ぐl(fā)學生的參與意識，與學生產(chǎn)生“共鳴”才能營造有效課堂，使學生能輕松地學習知識。

3 建立合理的大學教學評價體系，激發(fā)師生的學習積極性

目前各高校實行的評價類型有學生評價、同行評價、院系領導評價、教師自評和專家評價，教師可以在評價中了解學生學習狀況和存在的問題、發(fā)現(xiàn)造成學生學習困難的原因以便對癥下藥，有針對性地改進教學方法、解決教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。總的來說，教學評價對教學過程發(fā)揮的作用是積極的，必須得到高校教育工作者的重視。

然而，任何體系都不是盡善盡美的，在看到評價體系帶來的積極作用的同時，我們也要必須注意各門課程的個體差異性和對評價對象正確引導。寫作課程強調(diào)的是平時的練習以及對于學生獨立觀察思考生活的引導，如果一味地以學生的最終成績來衡量課堂的優(yōu)劣，又會給寫作課程帶上“緊箍咒”。在高校的評價體系中，同樣也要對學生的評價進行正確的引導，因為個別學生的價值體系還未成熟，很可能會根據(jù)自己的好惡進行主觀臆斷，缺乏客觀性，從而給教學造成不良的后果。正確對待大學教學評價體系，是激發(fā)師生工作學習積極性的關鍵。

“越來越少的傳遞知識，越來越多的激勵思考”，建立開放式教學的觀念，眼中有學生，心里裝著學生，用教材來教但是又不拘泥于教材。而“生活”、“個人的生活”、“個人真實的生活”也要成為了現(xiàn)代寫作課程需要關注的話題之一。