影響高校學生對英語分級教學態度的因素分析

摘 要 分級教學是我國高校大學英語教學改革的重大措施之一，而學生對待分級教學得態度會直接影響分級教學的效果。本文通過問卷調查，探討了影響學生對待分級教學態度的主要因素及其對英語成績的影響，提出了相應的改進措施。

關鍵詞 大學英語 分級教學 態度

從學生實際出發，大連大學從2008 年開始對本科學生（除音樂、體育、美術專業）實施大學英語分級教學，根據學生入學英語分級考試成績，將學生分為不同級別，把水平相當的學生集中在一個教學組團進行教學，使用不同的教材，并制訂相應的教學目標、教學要求和教學進度，確保學生在不同的起點上提高英語成績。目前，對分級教學的探討多是學者自上而下的理論研究和論證，針對分級教學的直接參與者和收益者—學生的實證研究很少。學生對分級教學的態度會直接影響分級教學的效果，因此本文擬從學生角度出發，分析他們對分級教學的態度，探討影響態度的因素，及對英語成績的影響，為日后的教學實踐提出有益的改進建議。

本文要探討的問題是：（1）學生對分級教學是什么樣的態度？（2）影響這些態度的因素是什么？（3）學生對分級教學的態度是否影響學習成績？

1 分級教學理論依據

在影響英語學習成績相關因素的研究中，有學者 （Brown，2006）指出，學生在學習的過程中難免有不懂或犯錯，但若是越積越多，無法與班級其他學生保持同步，這些所謂的“低成就生”（underachiever）隨著年級的增加，會明顯的產生學習情意方面的低落。因此，應根據學生個別差異和學習快慢，依據其英語能力水平組成適當的班級，配合適當的課程、補救教學和其他學習資源，進行適當的教學，才能有效提升學生英語學習成效。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究以大連大學09、10、11級本科學生為研究對象，向三個年級學生隨機發放調查問卷450份，回收421份，其中有效問卷398份。

2.2 研究工具

本研究采用問卷調查法來調查學生對英語分級教學的態度，使用的工具是自編量表。調查問卷一為“英語分級教學評價問卷”，共10個問題，采用選擇題的形式；調查問卷二為“影響分級教學態度因素的問卷”，共設50個問題，涉及個類別：（1）對分級教學的態度；（2）英語學習動機；（3）學生自評英語水平；（4）教師英語水平；（5）英語教材；（6）學生英語成績（四級成績）。問卷采用likert 五級量表形式，總信度值為€%Z = 0.898。運用SPSS 13.0 對數據進行統計分析，得出結果。

3 結果與討論

3.1 對分級教學的總體態度

問卷結果顯示，92%的A班學生認為分級教學是十分必要或必要，97.4% A班的學生表示能夠適應這種教學模式，由此可見，分級教學模式迎合了A班學生的英語學習需求。41.6%的C班學生認為分級教學是十分必要或必要，該比例略高于B班的37%。對于是否適應分級教學模式這個問題，C班32%的學生表示非常適應，而B班僅有21%?？梢?，C班學生對分級教學的認可度略高于B班，分級教學模式對于英語水平不佳的學生也起到了積極的影響。

3.2 影響對分級教學態度的各因素分析

根據SPSS統計分析結果，各自變量與因變量分級教學態度的關系如下：學生英語成績對分級教學態度的直接影響最大，已達0.56。這說明英語成績好的學生對分級教學持肯定態度。我校實行分級教學的目的在于通過因材施教提高學生的英語水平，因此，當學生的英語成績提高時，他們對分級教學的態度也變得更加肯定。

教師英語水平和雙語教學模式之間高度相關，它們通過學生英語成績間接影響學生對分級教學的態度。其中，教師英語水平的間接影響值最大（0.31），分級教學模式對分級教學態度沒有影響。出現這種情況的原因是教師是分級教學的實施者，他們決定采取何種形式進行分級教學，而這個形式的選擇又和教師的英語水平有極大的關系；同時，這些因素對學生的英語成績產生直接影響，進而影響他們對分級教學的態度。

學生英語學習動機也在一定程度上影響他們對分級教學的態度（0.23），分級教學給學生提供一種在水平相當的情況下練習英語的機會，在一定程度上滿足了他們的英語學習需求，所以他們對分級教學保持積極態度。

3.3 對分級教學態度與英語成績的關系

分析結果顯示，學生對分級教學的認可程度與英語成績顯著相關（r = 0.627），即對分級教學持肯定態度的學生其英語成績較高。學生的學習模式的態度能夠促進與自己的“ 選擇傾向” 相一致的材料學習。對分級教學持積極態度的學生更適應與自身英語水平相當的教學方式，并在學習過程中保持愉快的情緒，因而學習積極、努力，從而有助于取得較好的學業成績。

4 結論與建議

綜上所述，學生普遍認可英語分級教學這種模式，認為該模式能夠提高自己的英語水平和成績。影響學生對待分級教學態度的主要因素包括： 學生的英語成績、教師的英語水平和英語學習動機。

首先，由于學生的英語成績對分級教學態度會產生重要的積極作用，因此在教學中，教師要關注學生的學習情況，如果學生的成績明顯下降，那么很有可能說明學生對分級教學產生抵觸情緒。這時，教師應該積極調整教學方法與手段，提升學生的學習熱情 。其次，教師的英語水平和教學模式高度相關，并對學生對分級教學模式有直接影響，所以教師應加強自身業務水平，主動研究教學對象需求，采用與之相適應的教學方法與教學設計，滿足不同英語水平學生的需求。最后，學習動機與對分級教學態度對英語成績具有重要影響。因而在進行分級教學時不僅要對其進行正確的評價，用適當的鼓勵與表揚等方法培養學生積極的學習態度，而且還要積極與學生交流，加大宣傳力度，向學生講明分級教學的目的、任務、目標，使學生理解分級是鼓勵學生學習積極性，而不是搞“歧視”，區別對待。

分級教學是大學英語教學改革重大措施之一。分級教學實施過程中，學生的態度與學習動機對英語成績具有顯著影響。因此，教師在分級教學實施過程中要充分考慮學生的認知水平和心理因素，既承認學生的學習能力差異，又要尊重學生的個性發展，鼓勵學生進行主動學習、個性化學習，滿足不同英語層次學生的要求，使大學英語教學得到實質性的提高。