建筑CAD教學方式探討

摘 要 本文對建筑CAD教學方法做了一定的探索，可以幫助教師更快地使學生學會CAD建筑繪圖。本文主要針對工民建、市政工程和預算專業的學生。裝飾專業對學生掌握CAD要求更高，其教學方法不在本文討論范疇。

關鍵詞 AutoCAD 任務驅動教學法 分組學習 學習金字塔

筆者從事建筑CAD教學8年，在教學改革上作了一些探索。傳統建筑CAD教學，是按照教材順序，從基礎命令開始學習，一個命令一個命令按順序講解。優點很明顯，但缺點也很明顯，命令之間沒有關聯，目的性不強，實際教學效果不理想。在工民建工地上摸爬滾打一段時間，比較了解建筑行業工作中需要掌握的AutoCAD知識技能程度。在改良教學方法基礎上逐步完善，效果非常明顯。任課班級學生，能動手繪圖和繪圖水平較高的學生人數高于其他班級。如2011級工民建某班真實考核成績，通過率為100%，優良率較高（表1）。

1 30個命令搞定建筑CAD繪圖

工民建等專業對CAD的要求是能修改，并繪制建施、結施圖，以及施工過程中的一些臨時施工圖。

完整的建筑施工圖包括：建筑總說明、總平面圖、各層平面布置圖、立面圖（最少兩個兩向）、剖面圖（一般要求剖到樓梯）、大樣圖等；結構施工圖則包括：結構總說明、基礎布置、配筋圖、各層柱布置圖、各層柱、梁、板配筋圖、樓梯大樣、節點大樣。

結施圖繪制是在建施圖基礎上多出了畫鋼筋的命令。根據以上的特點，筆者得出了結論，雖然CAD是大型軟件，有幾百個命令，但繪制常規的建筑全套施工圖紙，運用CAD的命令只有30個左右。

那么，因為只教授30來個命令，學生不再對CAD繪圖望而生畏。有了信心保障是前提，重要的是教師應該在教授30個命令的過程中，使學生掌握自學方法，具備自學能力，從而不再局限于軟件的版本和命令。真正做到授之以“漁”。30來個命令（排序不分先后，教師按教學的進度講解）是：分層、選擇、刪除、縮放、平移、直線、多義線、多線、圓弧、圓圈、填充、塊、分解、正交、捕捉、追蹤、對象屬性、多線樣式、單行文字、標注樣式、點的等分、偏移、復制、移動、陳列、修剪、標注、鏡像、打印等。

2 根據學習進度布置具體的圖紙任務

在19周教學時間，需要完成建筑平、立、剖面施工圖，以及結構詳圖。在最初的三到四周，筆者帶領著學生們完成“一間機房”的平面圖。如武漢市建設學校，CAD課程全部是在機房中完成，學生對機房環境最了解，對其建筑平面圖最容易讀懂，這樣最符合人的認知模式。而且“機房雖小，但五臟俱全”，該平面圖具備幾乎所有的平面圖元素和繪圖流程。并且完成該圖需要近20個CAD命令，幾乎占課程所學命令的三分之二。繪制完“一間機房”的平面圖，基本上再畫其他的平面圖，難度不大。教師按照“分層設置→軸線→墻體→開門窗洞口→繪制門窗→標注、文字→整理、出圖”這樣的流程，一步一步教授命令和方法。重點是讓學生熟悉繪圖的流程。

最初的學習，教師最辛苦。學生完全不會CAD，基本上不能動手，教師需要手把手地輔導。需要注意的是，在學習過程中，學生最容易忽視層的存在，以及不喜歡看命令欄的反饋，在這段時間里，教師應該利用學生完全是張白紙的特點，大力幫助學生培養“在相應的層繪制相應的元素”、“隨時留意人機會話命令欄窗口”，以及“適應鼠標左右鍵”等習慣。

此階段的學習，教師還應該留意表現突出的學生，并做好學生繪圖情況記錄，過幾周用得上的。一間房平面圖繪制結束后，學生們意猶未盡。此后的一周，教師再拿出第二張圖，一棟完整的其他建筑的平面圖。這時候，教師不再一步一步帶領學生繪圖了，而是直接請學生們動腦動手，怎么利用所學的命令完成圖紙。樓梯剖面圖，學習了點的等分，追蹤等方法。同樣，教師也是放手，讓學生自行思考、動手。詳圖，筆者則是選擇了結構施工圖中的基礎詳圖。因為涉及到的繪圖命令基本已經講完，只是需要傳授繪制鋼筋的方法，也就是多義線命令的使用。繪制建筑平、立、剖、詳圖的好處是，學生在學校學習時幾乎繪制了一整套施工圖，并且在學習的后期是學生動手為主，以后在施工企業中，見到了新的圖不會發憷，不能動手。而且筆者擔任的班級，學生自學能力很強，非常善于利用網絡搜索沒有學過的命令的使用方法。

根據進度布置具體圖紙任務的方法，其理論依據來自“任務驅動教學法”“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

3 組長老師幫你減輕教學負擔

學生繪制完“一間機房”平面圖后，可將學生分組。全班6個組左右，6到8人/組，每組指派一名組長，一般是學習進度快，且相對管理能力強的學生，可以通過前幾周學習、教師的觀察，和班干部的推薦定出組長人選。

組長的任務是管理本組同學，除了簽到、點名等，還要負責解答該組同學圖紙繪制中的一些問題，帶領同學進步。

組長作用非常大。特別是CAD這種對動手要求高的課程。在學生練習過程中，總是會有這樣、那樣的問題，教師總是顯得分身乏術。但自從筆者將班級分組，并有了這些“組長老師”幫助筆者輔導學生后，筆者的教學工作輕松了很多。

當然，筆者也給予組長們一定的鼓勵措施，例如“加分”。再加上這些“組長老師們”被挑選出來后，感覺自己能教其他人，比其他同學要強，在學習過程中，心態非常主動、積極。在學校組織的CAD繪圖競賽中，擔任組長的學生名次都相當好。

分組學習法的理論依據來源于“學習金字塔”，用數字形式形象顯示：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容的多少。由美國學者愛德加·戴爾1946年首先發現并提出。如圖1所示。

在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。