專門用途英語合作教學模式應用范式

摘 要 本文基于專門用途英語合作教學模式研究，結合建構主義合作學習理論，建構了專門用途英語合作教學模式，提出了合作教學模式的應用范式，為專門用途英語合作教學模式系統和實證研究拓展了思路。

關鍵詞 專門用途英語 建構主義 合作教學模式

0 引言

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱為：ESP）是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語。它的研究起源于二十世紀六十年代，是世界經濟形勢發展的需要，也是語言學、學習理論發展的結果。專門用途英語具有明顯的職業性、行業性和目的性，學習者由于特定職業的需要，通過學習達到某行業對英語作為一種工具和手段的要求，獲得某學科，某行業內使用英語的能力。國此，專門用途英語實踐者往往要求既懂英語同時也熟悉專業知識，但在實際教學中，專門用途英語教師以英語語言專業背景為主，大部分教師缺乏行業知識和實踐經歷，在教學過程中，不足的專業知識削弱了教師在學生中的威信，直接影響到教學效果。為解決此問題，企業或專業教師被引入了課堂，但因不具備良好的英語水平也難以進行專門用途英語課程教學，純漢語的課堂讓專門用途英語失去了其本身應具有的專業特點。本文根據專門用途英語合作教學研究成果，結合建構主義合作學習理論，建構了專門用途英語合作教學理論模式圖式，并作應用范式討論。

1 合作教學理論

國外專門用途英語實踐者早在上世紀六十代就已開始在專門用途英語教學中嘗試合作教學 （joint-teaching）， 即專業人員或專業學科的專家和語言教師共同擔任專門用途英語的教學。在接下來幾十年的專門用途英語研究與教學活動中，對合作教學的形式、要素、測評等方面又進行了深入的研究，如Jordan（1997）將合作教學的形式總結為9種，包括：協助進行目標語言情景描述以及提供學習難點的信息；提供閱讀清單，包括推薦的專業雜志、圖表等；協助編寫教材；為教學和學生自學錄制短小的涉及專業內容的錄像帶或錄音帶；為學生做專業知識方面的講座和組織小型的學術討論會；全面分享教學職責。但專門用途英語的合作教學理論主要限于教師層面，忽略了教學受眾即學生在合作教學中的地位和作用。

建構主義認為學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生只有在真實的或類似真實的情景下，利用各種工具和信息資源，充分發揮其主觀能動性和積極性，通過與其他人的相互合作和資源共享才能更有效地建構知識，重組原有的知識結構，進而獲得新的知識。因此，在上個世紀五十年代，建構主義者就廣泛重視學生之間的合作學習（cooperative learning）。

在國內，對合作教學的研究主要孤立地從教師層面和學生層面分別展開，如李紅（2001）從專門用途英語教師的層面提出了合作教學中的部分合作和全面合作的概念，并就教師合作教學提出了8種合作教學形式。在具體教學實踐中，眾多一線教師通過教學探討了學生層面合作教學模式的運用，并就合作教學模式中師生定位，教學評價，教學形式等進行了探討。本文擬綜合教師合作和學生合作的視角，建構專門用途英語合作教學模式并探討其應用范式。

2 合作教學模式建構

根據建構主義合作學習理論和專門用途英語教師合作教學理論，作者建構了專門用途英語合作教學模式。合作教學模式實施主體和客體的關系分為三個層次：師師合作，師生合作和生生合作，如圖1：

師師合作指專門用途英語教師層面的合作，就一門專門用途英語課程，語言教師、專業教師，甚至企業教師共同合作，進行學習目標分析，教學標準制定，教學材料編寫，學習能力測評等。合作的形式可以是部分合作或全面合作，在時間上可以是短期合作或長期合作。

師生合作強調合作教學模式下的師生關系，由傳統的教師為主導的單線教學形式，變為以學生為中心的雙向學習形式，教師在教學過程中“教授”只是其中一個方面，更多的是“輔助”，扮演學生學習的推手和導師，主要任務是激發學生學習動機，引導學習方向，點撥學習障礙，“輔”在師生關系中占主導作用。同時，教師通過正面和積極的“評價”，幫助學生在學習過程中進行自我效度自檢。

生生合作是合作教學模式的支點，在學習過程中，將教學對象分配成不同的小組，模擬扮演不同的角色，設計不同的活動形式，引導學生在學習活動中通過相互學習，相互評價，相互幫助，提高學生學習自主權，增加學生參與活動的機會。

3 合作教學模式應用范式

專門用途英語合作教學模式的建構充分考慮了模式的實用性和可操作性，模式具體應用范式如圖2所示：（1）需求分析，進行學習情景分析，目標分析，學情分析，包括對學習對象的現有知識能力、學習興趣、學習策略進行分析，對未來面向工作場景進行調研，學習之后所能實現的知識目標和能力目標進行解構；（2）資料準備，包括搜集、整理和推薦商務雜志、圖表、期刊、商務信函等；（3）教材編寫，包括修訂教學大綱，自編講義，實訓指導書，出版教材等；（4）課堂教學，包括合作教學授課課堂設計，學生合作小組組織和分工，協作為教學和學生自學錄制短小的涉及專業內容的錄像帶或錄音帶；（5）知識拓展，包括為學生共同做專業知識方面的講座和組織小型的學術討論會；（6）考核測評，由專業教師、語言教師以及企業教師按崗位能力標準，共同測評。

考核測評結果可用于對學生進一步進行需求分析，從而合作教學模式的應用范式是一個循環過程，在循環中實現學生學習成績和綜合素質螺旋式進步。

4 結論

本文基于專門用途英語合作教學模式研究，結合建構主義合作學習理論，建構了商務英語專業合作教學模式，從師師合作，師生合作，生生合作三個層面對合作教學模式進行了解析。

參考文獻

[1] Jordan.R.R. English for Academic Purposes： A guide and resource book for teachers[M]. London： Cambridge University Press，1997.

[2] Tom Hutchinson Alan Waters. English for Specific Purposes[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[3] 李紅.專門用途英語的發展和專業英語合作教學[J].外語教學，2001（1）.

[4] 維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球，譯.人民教育出版社，1994.