全日制教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的探討

摘 要 隨著全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，其學(xué)位論文質(zhì)量越來越引起培養(yǎng)單位的關(guān)注。本文結(jié)合全日制教育碩士培養(yǎng)過程，分析了影響其學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素，包括課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍、學(xué)制、論文撰寫標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系等，對(duì)全日制教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的建立進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 全日制教育碩士 學(xué)位論文質(zhì)量 保障體系

學(xué)位論文是研究生教育的重要組成部分和重要的總結(jié)性成果，直接體現(xiàn)了研究生個(gè)人的綜合能力和高校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[ 2009] 1 號(hào)）指出，全日制專業(yè)學(xué)位研究生“學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。”“要體現(xiàn)研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。”可見，與學(xué)術(shù)型學(xué)位論文相比，專業(yè)型學(xué)位論文在選題、研究方法、研究目的等方面都有著特殊的要求，表現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。各培養(yǎng)單位經(jīng)過四年多的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)如何保障專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量方面進(jìn)行了探索和嘗試，但目前仍未形成成熟、全面的適用于專業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量保障體系。

本文從全日制教育碩士培養(yǎng)過程入手，分析了影響其學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素，包括課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍、學(xué)制、學(xué)位論文撰寫標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系等，對(duì)全日制教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的建立進(jìn)行了研究與探討。

1 影響學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素分析

（1）課程設(shè)置不盡合理，難以形成先進(jìn)的教育思想與理念。由于開展時(shí)間較短，全日制教育碩士研究生課程設(shè)置仍是以理論課程為主，尚未形成具有自身特色的一套體系，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際要求脫離，一方面體現(xiàn)在教學(xué)方式中，仍是以書本講授為主，學(xué)生缺乏實(shí)際能力的訓(xùn)練和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)；另一方面體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容跟不上基礎(chǔ)教育實(shí)際發(fā)展步伐，缺乏前沿性和時(shí)代性，削弱了理論的實(shí)踐指導(dǎo)作用和學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。研究生的課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)過程中體現(xiàn)教育思想的載體，沒有先進(jìn)的教育思想和理念的形成，一篇綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力的高質(zhì)量學(xué)位論文便無從談起。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。專業(yè)學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)踐過程系統(tǒng)的、完整的一次總結(jié)。可見，實(shí)踐是保障論文寫作質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，由于全日制教育碩士教育起步晚，使該類研究生的培養(yǎng)過多地依賴于學(xué)術(shù)型研究生的教育資源，受到實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度不健全，實(shí)踐基地匱乏等諸多因素的影響，實(shí)踐培養(yǎng)效果難以保證，這不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

（3）以學(xué)術(shù)型導(dǎo)師為主的單一導(dǎo)師類型，無法保證學(xué)位論文指導(dǎo)質(zhì)量。近年來，我國(guó)全日制教育碩士研究生招生單位大量增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，相比之下，師資力量發(fā)展嚴(yán)重滯后。高校現(xiàn)有導(dǎo)師隊(duì)伍仍以學(xué)術(shù)型指導(dǎo)教師為主，大部分的教師沒有專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解熟悉全日制教育碩士研究生教育的教師隊(duì)伍缺乏，無法保證其學(xué)位論文的指導(dǎo)質(zhì)量。

（4）學(xué)制短，論文的寫作時(shí)間不足。全日制教育碩士研究生的學(xué)制一般為2年。按照通常的教學(xué)安排，第一學(xué)年為在校學(xué)習(xí)時(shí)間，論文寫作一般在第二學(xué)年進(jìn)行，從開題到答辯時(shí)間較為短暫，而這期間全日制教育碩士研究生又面臨教育教學(xué)實(shí)踐和求職，這些都要占據(jù)大量時(shí)間和精力，可用于學(xué)位論文寫作的時(shí)間非常有限。而體現(xiàn)其運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際教學(xué)問題能力的學(xué)位論文，需要較為充足的寫作時(shí)間，才能保證撰寫質(zhì)量。

（5）學(xué)位論文規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)不健全，評(píng)價(jià)體系亟待完善。教育部文件指出，專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、案例分析等形式。相對(duì)于多樣化的寫作形式，專業(yè)學(xué)位論文缺乏關(guān)于寫作規(guī)范和評(píng)審體系的相關(guān)規(guī)定。大多數(shù)高校的全日制教育碩士學(xué)位論文開題以及答辯與學(xué)術(shù)型研究生同時(shí)進(jìn)行，統(tǒng)一管理，學(xué)生不由自主地以學(xué)術(shù)型研究生的論文寫作模式為參考進(jìn)行論文寫作，難以突出特色。此外，教育碩士專業(yè)學(xué)位論文主要涉及對(duì)基礎(chǔ)教育的研究，這就需要基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的專業(yè)人士參與對(duì)論文的評(píng)判，以確保論文的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，但是實(shí)際評(píng)審過程中，缺少這些專業(yè)人員參與的現(xiàn)象普遍存在。

2 學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

2.1 課程設(shè)置突出專業(yè)特色，注重培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合能力

一方面應(yīng)采取靈活多樣的授課方式，積極開展實(shí)地教學(xué)。全日制教育碩士課堂教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用案例分析、模擬教學(xué)等方法，把書本知識(shí)與實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系起來，增加課程的實(shí)踐性；在課程安排中應(yīng)盡量增加利用課堂或課余時(shí)間去中小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題去實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域?qū)ふ医鉀Q的最佳途徑，提高學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

另一方面，應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。全日制教育碩士知識(shí)學(xué)習(xí)是直接為教育教學(xué)服務(wù)的，其教學(xué)內(nèi)容需反映實(shí)際教學(xué)的需要，根據(jù)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域日新月異的變化而不斷更新，以先進(jìn)的、前沿的理論知識(shí)和應(yīng)用技能武裝學(xué)生，確保學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和技能可以有效地為實(shí)際教學(xué)服務(wù)。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，論文選題緊密結(jié)合實(shí)踐

加強(qiáng)全日制教育碩士的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，就要不斷加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)。培養(yǎng)單位應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，主動(dòng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育單位的聯(lián)系，積極進(jìn)行多種形式的探索，建立一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，建立完善的校外實(shí)踐基地合作機(jī)制。全日制教育碩士的整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)可與畢業(yè)論文的選題、研究緊密聯(lián)系，教育教學(xué)實(shí)踐為其學(xué)位論文撰寫提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和資源。鼓勵(lì)和提倡全日制教育碩士研究生通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)具體問題并開展學(xué)位論文研究，好的專業(yè)學(xué)位論文通常能為實(shí)踐單位帶來有一定創(chuàng)新和應(yīng)用價(jià)值的研究成果，同時(shí)實(shí)踐單位也較容易從研究生中物色到本單位急需的應(yīng)用型人才。通過兩者的相互作用，使學(xué)生達(dá)到綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的鍛煉。

2.3 促進(jìn)師資轉(zhuǎn)型，積極推行“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度

一支既有較高學(xué)術(shù)水平又有明顯職業(yè)背景、豐富基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍是保證教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高質(zhì)量學(xué)位論文的重要保障。現(xiàn)有師資轉(zhuǎn)型與校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”是目前許多高校值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。要充分利用現(xiàn)有的導(dǎo)師資源，通過加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)現(xiàn)有師資轉(zhuǎn)型。比如選派教師到中小學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的能力，從而達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的基本條件。同時(shí)，在遴選新任全日制教育碩士導(dǎo)師時(shí)，注重對(duì)其專業(yè)實(shí)踐能力的考察，選擇具有基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的導(dǎo)師，不斷充實(shí)專業(yè)師資隊(duì)伍。同時(shí)，積極挖掘社會(huì)人力資源， 聘任基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員擔(dān)任全日制教育碩士研究生校外兼職、合作導(dǎo)師，彌補(bǔ)校內(nèi)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。建立校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師合作為輔的“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式。從研究生入學(xué)就開始雙向培養(yǎng)，從課程學(xué)習(xí)、論文開題到實(shí)踐，兩個(gè)導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)，從兩個(gè)方面進(jìn)行教育和培養(yǎng)，提高理論基礎(chǔ)和實(shí)踐兩個(gè)方面的能力。

2.4 理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐交叉進(jìn)行，探索實(shí)行小學(xué)期制

在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，要“延長(zhǎng)”專業(yè)學(xué)位研究生的論文寫作時(shí)間，就要使其盡早進(jìn)入實(shí)踐選題階段。因此，在全日制教育碩士培養(yǎng)過程中可以嘗試采取“小學(xué)期制”，如把一學(xué)年劃分為三個(gè)小學(xué)期，以“學(xué)習(xí)-實(shí)踐”為重復(fù)推進(jìn)模式。在第一個(gè)小學(xué)期的理論指導(dǎo)性較強(qiáng)課程學(xué)習(xí)后，即進(jìn)入第二個(gè)小學(xué)期實(shí)踐過程，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)位論文的選題，并有針對(duì)性地搜集論文寫作的資料、展開相應(yīng)的教育教學(xué)研究，為學(xué)位論文的寫作奠定基礎(chǔ)。一段時(shí)間后，結(jié)合實(shí)踐過程中遇到的問題，進(jìn)入第三小學(xué)期的理論學(xué)習(xí)，在任課教師廣博的知識(shí)背景指導(dǎo)下，將問題帶到課堂上開展討論，集思廣益，并在討論中提高解決問題的能力。小學(xué)期制，使研究生結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)提前進(jìn)入論文選題和寫作階段，一定程度上“延長(zhǎng)”了學(xué)位論文寫作時(shí)間，充足的寫作時(shí)間，保證了論文質(zhì)量。

2.5 規(guī)范論文寫作規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，完善論文評(píng)價(jià)體系

建立全日制教育碩士論文寫作標(biāo)準(zhǔn)是保障全日制教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量的有效途徑。全日制教育碩士學(xué)位論文應(yīng)該遵循其應(yīng)用型人才的目標(biāo)，弱化理論研究，突出應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，提倡采用案例教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)研報(bào)告或在上述實(shí)踐成果總結(jié)基礎(chǔ)上撰寫學(xué)位論文。培養(yǎng)單位應(yīng)針對(duì)不同學(xué)位論文形式，制定詳細(xì)的參考性較強(qiáng)的寫作規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，才能真正促使學(xué)位論文形式的多樣化，使其位論文著重于應(yīng)用課題的拓展或解決現(xiàn)實(shí)問題，并在技術(shù)上體現(xiàn)新意。完善學(xué)位論文的評(píng)審體系，各高校可從基礎(chǔ)教育單位聘請(qǐng)專家，建立教育碩士學(xué)位論文評(píng)審專家?guī)欤瑥闹谐槿＜彝瓿烧撐脑u(píng)閱。同時(shí)，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文評(píng)價(jià)，不要過多強(qiáng)調(diào)理論創(chuàng)新，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)技術(shù)或?qū)嵺`創(chuàng)新，應(yīng)以學(xué)位論文的研究成果能否幫助解決實(shí)際工作中的具體問題為衡量?jī)?yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生即將迎來第三屆畢業(yè)生，而對(duì)于如何提高其學(xué)位論文質(zhì)量的探索依然任重而道遠(yuǎn)。培養(yǎng)單位應(yīng)從培養(yǎng)過程入手，從課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍、學(xué)制、論文撰寫標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行研究，建立全日制教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系。

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