提高教師指導(dǎo)幼兒園建構(gòu)游戲的有效性

摘 要 建構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)回憶、再現(xiàn)、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)，其特點(diǎn)是幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)、操作性活動(dòng)及造型藝術(shù)活動(dòng)。當(dāng)今，建構(gòu)游戲的開展得到各園的重視，但在一線實(shí)踐中，仍存在不盡如人意的現(xiàn)象。一是認(rèn)為建構(gòu)游戲就是要讓幼兒自由玩，放任自流；二是將游戲教學(xué)化。兩種極端傾向并存，致使建構(gòu)游戲的開展僅有形式而無(wú)實(shí)效。“如何指導(dǎo)才具有效性”成了教師的困惑！一是引題導(dǎo)入，目的明確；二是規(guī)劃布局，場(chǎng)地遷移；三是過(guò)程指導(dǎo)，迎難而上；四是評(píng)價(jià)恰當(dāng)，即時(shí)即景。

關(guān)鍵詞 自主 指導(dǎo) 有效

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

建構(gòu)游戲是幼兒使用一些建構(gòu)材料如積木、積塑等，建筑和構(gòu)造各種物體和建筑物，通過(guò)手的操作及其建構(gòu)的作品，反映他們對(duì)周圍事物的印象。建構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)回憶、再現(xiàn)、想象、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)形式，其特點(diǎn)是幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)、操作性活動(dòng)及造型藝術(shù)活動(dòng)。①當(dāng)今，建構(gòu)游戲的開展得到各園的重視，但在一線實(shí)踐中，仍存在不盡如人意的現(xiàn)象。一是注重發(fā)揮“目的性游戲”的作用，認(rèn)為建構(gòu)游戲就是要讓幼兒自由玩，忘記活動(dòng)的教育目標(biāo)，導(dǎo)致放棄教育，放任自流。二是強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)槭侄危⒅匕l(fā)揮“手段性游戲”的作用。強(qiáng)調(diào)為達(dá)到特定目的而開展游戲，將游戲教學(xué)化，忽視了幼兒游戲是自主性的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)，因而導(dǎo)致了導(dǎo)演游戲。“放任”與“導(dǎo)演”兩種極端傾向并存，致使建構(gòu)游戲的開展僅有形式而無(wú)大實(shí)效 。“如何指導(dǎo)才具有效性”成了教師普遍的困惑。

1 引題導(dǎo)入，目的明確

游戲活動(dòng)中，普遍存在教師引題較為拖沓，并以教師的預(yù)設(shè)為主，忽略幼兒的主體需要，且引導(dǎo)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，建構(gòu)材料無(wú)法得到有效利用，致使活動(dòng)無(wú)意義。如：“我們的社區(qū)美嗎？”關(guān)鍵在于引導(dǎo)幼兒觀察景物的特征，而不是只停留于“美”與“不美”的表象上，指導(dǎo)語(yǔ)的不正確采擇，造成孩子思維分散，無(wú)法快速切入對(duì)景物特征的認(rèn)識(shí)上，造成時(shí)間的顯性浪費(fèi)；再比如，“我們一起來(lái)建構(gòu)我們的社區(qū)”，忽略幼兒是否有這個(gè)欲望、需求，以老師自己的一廂情愿為主，殊不知建構(gòu)游戲是幼兒的自主游戲，而非教師的自主游戲。

因此，教師在引題時(shí)，一定要目的性強(qiáng)且能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和欲望，注重幼兒自主的表達(dá)和表現(xiàn)。如：“活動(dòng)室里有這么多建構(gòu)材料，我們可以玩什么游戲？”重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注、認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣；“建構(gòu)什么好呢？”引領(lǐng)幼兒思考并自主表達(dá)；“你們說(shuō)的建筑物，老師把它拍下來(lái)了，我們一起來(lái)看看”，通過(guò)幻燈片演示社區(qū)主要的建筑物，并引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)建筑物的特征；“小區(qū)的屋頂我們可以用什么材料來(lái)建構(gòu)呢？怎么建構(gòu)？”啟發(fā)幼兒正確選擇適宜的建筑材料來(lái)建構(gòu)……

引題的目的在于激發(fā)興趣、觀察景物特征、選擇適宜材料和建構(gòu)技能的啟發(fā)。

2 規(guī)劃布局，場(chǎng)地遷移

在現(xiàn)有的建構(gòu)游戲中，教師只重視引導(dǎo)幼兒在平面上合理規(guī)劃整體布局，但如何從平面布局遷移到立體的活動(dòng)場(chǎng)地這一過(guò)程的引導(dǎo)是目前建構(gòu)游戲組織中的缺失。如，教師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行平面布局的規(guī)劃，有的用現(xiàn)場(chǎng)繪畫進(jìn)行布局；有的用幻燈片進(jìn)行演示；有的用色塊進(jìn)行標(biāo)注；有的是在原有布局圖做增添；有的用沙盤操作布局；有的用圖卡進(jìn)行規(guī)劃。手段多樣，目的唯一，就是做平面的整體規(guī)劃和布局，但在此過(guò)程中占據(jù)孩子太多自主游戲的時(shí)間。

試想，我們所要建構(gòu)的景物是幼兒原有生活的再現(xiàn)，也就是說(shuō)，景物的布局早在幼兒生活中存在，要改變方位的意義已不存在，何不就在活動(dòng)前就備有平面布局圖，或讓幼兒在原有的平面布局圖中增添預(yù)設(shè)建構(gòu)的內(nèi)容，然后，運(yùn)用立體活動(dòng)的標(biāo)志引導(dǎo)幼兒將布局遷移到立體的活動(dòng)場(chǎng)地，如，“社區(qū)活動(dòng)中心應(yīng)在活動(dòng)室的什么地方？”在大家的共識(shí)下，將立體標(biāo)志放置于大家商定的位置。如此，從主場(chǎng)景到次場(chǎng)景，簡(jiǎn)潔有效地引導(dǎo)幼兒合理規(guī)劃現(xiàn)有的活動(dòng)場(chǎng)地。

立體規(guī)劃后，還有個(gè)小組規(guī)劃。小組規(guī)劃也需遷移到立體場(chǎng)景中進(jìn)行，主要有兩個(gè)內(nèi)容，一是建構(gòu)的景物有哪些，在小區(qū)域的什么地方？景物可有現(xiàn)成提供的圖片或圖卡，也可提供白紙讓幼兒討論后現(xiàn)場(chǎng)畫上的并張貼在該組的標(biāo)志牌上；二是小組成員的分工。幼兒根據(jù)商討的建構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行分工、合作，在建構(gòu)過(guò)程中幼兒可邊建構(gòu)邊對(duì)照標(biāo)志牌上的內(nèi)容落實(shí)建構(gòu)任務(wù)。

3 過(guò)程指導(dǎo)，迎難而上

游戲中，教師往往忽視引導(dǎo)幼兒根據(jù)建構(gòu)景物的特征選擇適宜的材料和技能進(jìn)行建構(gòu)，致使幼兒的建構(gòu)技能無(wú)法得到發(fā)展和提升；未能正確處理幼兒自主游戲與教師指導(dǎo)的關(guān)系，介入時(shí)機(jī)不適宜，致使建構(gòu)游戲的開展僅有形式而無(wú)大實(shí)效；再者，教師指導(dǎo)介入均以高控為主，啟發(fā)性、靈活性、針對(duì)性不足，無(wú)法成為幼兒游戲的支持者、鼓勵(lì)者和幫助者。如何提高過(guò)程指導(dǎo)的有效性？

首先，要“知其難并知其所以難”。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)明確自己的觀察要點(diǎn)，及時(shí)了解幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的困難和需要，并給予適宜的引導(dǎo)，幫助幼兒推進(jìn)游戲發(fā)展，有效提升建構(gòu)能力。觀察點(diǎn)有：幼兒的興趣點(diǎn)在哪里；幼兒的建構(gòu)目的是什么；建構(gòu)材料的選擇；建構(gòu)技能與水平的發(fā)揮；針對(duì)弱處是否給予必要的示范和指導(dǎo)；幼兒的想象力和創(chuàng)造性體現(xiàn)在哪里；與同伴合作情況；堅(jiān)持性和克服困難等情況 。

其次，“介入得早不如介入得巧”。介入時(shí)機(jī)的采擇是指導(dǎo)的關(guān)鍵。什么情況下該介入指導(dǎo)呢？當(dāng)幼兒不會(huì)主動(dòng)游戲的時(shí)候、當(dāng)幼兒不會(huì)玩的時(shí)候、當(dāng)幼兒遇到技能困難的時(shí)候、當(dāng)幼兒違反規(guī)則或發(fā)生沖突糾紛的時(shí)候、當(dāng)幼兒建構(gòu)成果需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升時(shí)都是教師需介入的時(shí)機(jī) 。如，幼兒在搭蓋屋頂時(shí)，在嘗試搭蓋三角形、梯形、半圓形屋頂，屢試不成時(shí)，教師就要介入，與其共同分析原因，引導(dǎo)幼兒想辦法解決；再比如，建構(gòu)游戲中，往往會(huì)確定一個(gè)新的建構(gòu)內(nèi)容，教師就要有意識(shí)觀察幼兒此內(nèi)容的建構(gòu)情況。如“水上樂(lè)園”主題建構(gòu)活動(dòng)中，有一幼兒想搭蓋水上樂(lè)園的滑道，選擇了積木、水管都不滿意，積木可以平擺但沒(méi)辦法斜放產(chǎn)生滑道的感覺(jué)，水管有滑道的感覺(jué)但太窄且不易系牢。該幼兒在滑道邊走來(lái)走去，不知怎么辦好？此時(shí)，如果老師能關(guān)注到，并給予適宜的引導(dǎo)，幼兒的建構(gòu)能力、解決問(wèn)題的能力、在困難目前不低頭的品質(zhì)等均能得到進(jìn)一步的發(fā)展，反之，教師沒(méi)有及時(shí)介入，該幼兒便失去一次很好的學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。

4 評(píng)價(jià)恰當(dāng)，即時(shí)即景

游戲過(guò)程和結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的建構(gòu)情況進(jìn)行自評(píng)、分享，并借助他評(píng)提升自己的能力；其次，要針對(duì)教育目標(biāo)的落實(shí)給予肯定和提升，讓幼兒體驗(yàn)到建構(gòu)的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力地發(fā)展。評(píng)價(jià)所采用的手段要恰當(dāng)，不要為了追求形式而忽略了評(píng)價(jià)的有效性。如，有的老師采用過(guò)程中拍照，講評(píng)時(shí)看照片。教師以為捕捉到幼兒的閃光點(diǎn)，平素幼兒也喜歡看大屏幕，采用這種方式講評(píng)，效果肯定很好。沒(méi)想到幼兒卻不領(lǐng)情，教師盡情地?cái)[弄照片，孩子的眼光依然離不開自己的建構(gòu)作品。是啊，這作品是孩子們的心血，是他們成功的標(biāo)志，老師為什么不和孩子一起體驗(yàn)成功，共享快樂(lè)呢？！如，讓孩子圍在建構(gòu)作品的四周，一起分享建構(gòu)的樂(lè)趣，讓幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)“建構(gòu)了什么”“最得意的作品”“最喜歡的作品”“下次還想建什么？”“需要什么幫助”等，在即時(shí)即景的分享中體驗(yàn)建構(gòu)的樂(lè)趣。過(guò)程中的照片可放在下次活動(dòng)前觀看，既是回憶又是新要求新創(chuàng)意的憑借，效果肯定能更好。

總之，教師在指導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲時(shí)，應(yīng)熟知幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對(duì)各年齡段孩子的發(fā)展目標(biāo)了然于胸；游戲過(guò)程中，教師以支持者、合作者、幫助者和引導(dǎo)者的身份參與游戲，時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，在自主、創(chuàng)造游戲中，抓住教育契機(jī)，把指導(dǎo)的計(jì)劃性和靈活性統(tǒng)一起來(lái)，“學(xué)會(huì)認(rèn)同、學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)呼應(yīng)”，②讓教師的“教”有意義，讓幼兒的“學(xué)”看得見(jiàn)！

注釋

① 北京師范大學(xué)教育系.光明幼兒園自選游戲課題組.幼兒園游戲指導(dǎo).北京：北京師范大學(xué)出版社，1999：2-4；28.

② 林茅.幼兒園游戲.上海幼兒園游戲研討會(huì)，1999.