新課標(biāo)下合作學(xué)習(xí)在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究

摘 要 自新課標(biāo)全面倡導(dǎo)新的教學(xué)理念及新的教學(xué)方式以來(lái)，合作學(xué)習(xí)也越來(lái)越受經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師的采用，在教學(xué)中取得一定成效，但也存在一些問(wèn)題，如：合作學(xué)習(xí)形式化，合作學(xué)習(xí)低效化等。本文就如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村英語(yǔ)課堂的有效作用，提出一些對(duì)策和建議供參考。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 農(nóng)村地區(qū) 英語(yǔ)課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 合作學(xué)習(xí)在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀

隨著新課改的深度進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師漸漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，將合作學(xué)習(xí)模式搬進(jìn)了英語(yǔ)課堂。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”。由于條件有限，農(nóng)村高中課堂班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多。新課標(biāo)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中普遍存在著“三多三少”的問(wèn)題：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，表達(dá)思想的機(jī)會(huì)少；優(yōu)等生參與的機(jī)會(huì)多，學(xué)困生參與的機(jī)會(huì)少。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與面、參與狀態(tài)、參與度等都不太理想，往往表現(xiàn)為一種被動(dòng)參與，學(xué)習(xí)的主體性和獨(dú)立性受到限制，在農(nóng)村大力推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

2 合作學(xué)習(xí)在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

2.1 分組不合理

合作小組通常3～6人為一個(gè)小組。因?qū)W生個(gè)性特征、獨(dú)立思考能力不盡相同，成員之間的關(guān)系直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。然而，很多農(nóng)村教師沒(méi)有精心分析、研究學(xué)生，分組隨意，以致小組成員合作不充分，評(píng)價(jià)不具體等，沒(méi)有達(dá)到很好的效果及氛圍。

2.2 參與度不均衡

合作小組內(nèi)學(xué)生成績(jī)性格各異，優(yōu)等生語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、表達(dá)能力強(qiáng)，從而成為小組的中心及全權(quán)代言人。而學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，不自信等因素直接影響其參與度，甚至有的礙于面子直接置身事外。這就容易出現(xiàn)優(yōu)等生更加活躍，而學(xué)困生更加緘默。

2.3 合作不充分

高中教學(xué)內(nèi)容多，高考?jí)毫χ亍Ｔ谟邢薜恼n時(shí)里，合作學(xué)習(xí)往往只流于形式，并不充分。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，不敢留給學(xué)生充足的時(shí)間思考、討論。往往是學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓個(gè)別小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)。

2.4 教師角色轉(zhuǎn)換不到位

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師的角色已經(jīng)不單單是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者。特別在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師更要擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，扮演好“組織者”、“管理者”、“參與者”、“促進(jìn)者”等角色，而大部分教師都沒(méi)有參與到小組活動(dòng)中來(lái)，沒(méi)有和學(xué)生們一起探討，了解學(xué)生的活動(dòng)情況。同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)也未能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2.5 評(píng)價(jià)不到位

農(nóng)村教師由于自身對(duì)合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)知的缺陷，以致教師在布置任務(wù)時(shí)就沒(méi)有向?qū)W生明確評(píng)判合作任務(wù)結(jié)果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而在小組展示合作任務(wù)的結(jié)果之后，教師往往偏重小組個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)。其次，教師通常只偏重對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度等的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的不合理或不公正直接影響學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，影響實(shí)施效果。

3 對(duì)策和建議

3.1 教師要更新教育理念

在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教師能得到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限。許多教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分成小組，然后讓每個(gè)小組解決教師提出的問(wèn)題或完成一項(xiàng)任務(wù)。甚至有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念。廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能將合作學(xué)習(xí)策略有效地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也僅僅來(lái)自教師課堂安排，學(xué)生自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解只停留在表面。所以教師應(yīng)讓學(xué)生明白合作是一種資源共享，要鼓勵(lì)學(xué)生之間分享觀點(diǎn)，向同伴請(qǐng)教問(wèn)題，甚至和同伴共同冒險(xiǎn)。

3.3 指令要清楚，指導(dǎo)要適時(shí)

在合作學(xué)習(xí)中教師要擔(dān)當(dāng)起更大的調(diào)控管理職責(zé)，首先在布置小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)要清楚，要讓學(xué)生明白他們要做什么。其次在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，教師一定要把握介入指導(dǎo)的時(shí)間和分寸。若介入過(guò)早，學(xué)生還未討論充分就被叫停，往往會(huì)扼殺學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力；反之，若介入過(guò)晚，在學(xué)生需要指導(dǎo)時(shí)教師置身事外，學(xué)生會(huì)陷入盲目無(wú)助的狀態(tài)，兩者都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率和效果。

3.4 對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)可以是教師總結(jié)評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。評(píng)價(jià)應(yīng)以評(píng)價(jià)小組為主，也要適時(shí)地對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣可以減少個(gè)體的失落感。進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，可以鑒別、評(píng)定學(xué)生的參與行為和效果，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以使被評(píng)價(jià)者得到精神支持，使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能。

4 結(jié)語(yǔ)

合作教學(xué)在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)理論和策略體系，它不僅以提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間積極的互動(dòng)關(guān)系與團(tuán)隊(duì)型的學(xué)習(xí)精神，它順應(yīng)了新課改的要求。大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)業(yè)成績(jī)和非智力方面都獲得了長(zhǎng)足進(jìn)步，在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)策略。但教師們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的，許多情況也非預(yù)期的，需要靈活多變的根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的策略且要充分考慮各種制約因素，這樣才能使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

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