讓品德與社會課在融合中閃光

摘 要 品德與社會是在小學中高年級開設的一門以兒童生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。這門課在許多學校（尤其是規模較小的學校）都沒有專職的老師任課，由于時間和精力的影響，老師們都認為上好這一課程難度大，教學質量難以保證。文章探討了將班主任及語文教學工作與品德與社會教學相融合的一點體會。

關鍵詞 品德與社會 班主任 實效性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 班主任上好品德課的優勢

1.1 事半功倍的教學效果

俗話說小學老師是“萬金油”，小學的班主任更像“保姆”，學生大大小小的事情班主任都要管。從生活習慣的矯正，到學習習慣的養成，都是班主任工作的內容，除了上班時間，下班后還經常有學生和家長咨詢各種問題，可以說事無巨細，班主任都要操心。解決這些瑣碎的事情，雖然是班主任的職責所在，但卻耗費了班主任的絕大部分時間和精力。如何使班主任工作事半功倍，輕松有效地達到教育學生的目的，一直是許多班主任探求的主題。

“品德課程是以學生生活為基礎、以兒童的現實生活為主要源泉的綜合型課程，具有生活性和綜合性的特點。教學內容往往來源于學生生活中遇到的實際問題。”如，五年級下冊第一單元《奏響我們共同成長的和弦》就是教學生如何善待他人？什么是真正的友誼？朋友間如何相處？怎樣看待異性同學？這些問題都是高年級學生關心的話題。現在的孩子多為獨生子女，在其成長過程中，家庭環境大都以他們為中心，進入學校集體后，出現了許多不適應，特別需要進行與人相處的學習與交流。因此，在學習《己所不欲，勿施于人》一課時，筆者針對班上的情況設計了一個活動環節，讓每個學生以無記名的方式寫一寫：你對哪些同學的哪些言行不滿？希望他如何改正？由于是無記名，學生都能暢所欲言。然后老師再將這些意見收集整理，分別找問題較大的學生談話。因為是以事實為依據，學生基本上都能接受，并愉快地改之，收到了較好的效果。在教學《與友同行》一課時，有的學生竟然一個朋友都找不到，看到那些平時專橫霸道的學生此時一臉的沮喪，我覺得正好趁此機會教他們學會換位思考，學習如何與人相處？如何交朋友？一節課上下來，這些孩子觸動都很大，對照自己平時的言行進行檢討，轉變對人對事的態度。由此可見，品德課可以和班級工作結合起來，用品德課上的理論知識來處理日常班級工作中的實際問題，寓教于無形之中，的確是一舉兩得。因此，班主任教品德課，可以說又多了一個教育學生的陣地，這會使班主任工作更加行之有效。

1.2 教學手段更有針對性和實效性

“新課程提倡教師是課程資源的建設者和開發者。品德與社會教材提供的往往是一些教學的范例，在教學中教師要注重與學生現實生活的聯系，根據實際情況開發課程資源，創造性地用教材，使教學更具有針對性。”這是新《大綱》對教師的要求。班主任成天和學生呆在一起，幾乎是學生一切在校活動的參與者和旁觀者，最了解學生，許多發生在學生和班級中的事件，就是品德課上最好的教材。如在教學《男生女生》一課時，根據班上男女生經常互相排擠，互相PK的實際情況，讓學生經過調查了解，開展一些簡單的比賽，像釘紐扣比賽，掰手腕比賽等，讓他們認識到男女生之間的差異，明白只有互幫互助，共同成長才能使我們的班級更加團結，進步更大。由于這些事就發生在自己身上，學生都有親身感受，這樣的教育學生易于接受，針對性更強，收到的效果也更好。從以上事例不難看出，班主任工作和品德課的教學可以互相促進，教學情況也比專職教師更能及時得到反饋，教學效果自然更好。因此，班主任教品德課比專職教師更能做到有的放矢，教學更具有針對性和實效性。

2 語文教師教品德與社會，能從內容和形式上更好地體現課程的綜合性

2.1 內容上的整合

品德與社會是一門綜合性課程，所涉及的知識點較多，有生活方面的，有歷史方面的，有地理方面的等等，這些內容在教學中可以與其他課程的內容進行有機的整合。單從語文教材的內容看，有不少課文是可以和品德課程相互利用的。如在教學五年級下冊品德與社會課程中《不屈不撓的中國人》這一單元時，涉及到紅軍長征的故事，筆者就利用學生熟悉的語文課文《倔強的小紅軍》、《小英雄雨來》、《飛奪瀘定橋》等，來幫助學生體會革命戰士的頑強不屈和遇到的艱難險阻。課堂上還可以學生背誦學過的詩詞《四渡赤水》、《過雪山草地》來激發學生的學習積極性，最后還可以讓學生演唱《長征組歌》來活躍課堂氣氛。這樣的整合，不但使教學的形式豐富多彩、生動活潑，同時，還可以利用學生在品德課中學到的史實來增強對文章或詩歌的理解，讓語文和品德都學得更扎實，真正做到相互促進。

2.2 形式上的整合

根據品德與社會課程的特點，課程內容從由課內延伸到課外，彈性很大，因此教學中既可與語文課在內容上進行整合，也可與語文課在形式上進行整合，使教學活動更加豐富多彩。例如，品德教材中有一個主題是《艱辛的求索》，講述了許多有志之士為探求救國救民的真理而不懈努力的過程，學生對近百年來中國的屈辱史感觸很深，筆者就利用上品德課的契機，讓學生觀看《火燒圓明園》、《甲午風云》等影片，因為有品社課做鋪墊，學生在觀看影片時熱血沸騰、群情激憤，對中國近百年來那段屈辱的歷史感同身受，認識到落后就會挨打，在此基礎上，又利用語文作文課讓學生寫觀后感，激發學生的愛國熱情。平常學生寫這樣的作文總是言之無物，現在有品德課詳實的資料做基礎，有影片作載體，學生真情實感迸發，文思泉涌，再不覺得下筆困難了，有的學生甚至洋洋灑灑寫了一千多字。

其實，不光是班主任和語文教學工作能與品德課進行有機的整合，其他課程也同樣能與品德課融合。可以說，現在的品德教材從內容和形式上都給予了教師和學生極大的空間，語文教師兼職教品德有許多明顯的優勢，品德課的教學反過來又可以促進語文教學和班主任工作。總之，教師可以結合自己的教學實際，合理地安排教學內容，進行組合、拓展，以達到教學效果的最大效益，實現教學的“雙贏”甚至“多贏”，不僅做到促進課程的綜合發展、促進學生的全面發展，同時也促進自己的教學整合能力，提高自己的教學水平。

參考文獻

[1] 小學品德與社會新大綱.

[2] 小學品德與社會教材（鄂教版五年級）.

[3] 小學品德與社會教師教學用書.

[4] 小學語文教材.