關于新課標下高中數學教學評價模式研究

摘 要 《新課標標準》指出，數學教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調控。新的理念下，高中數學教學評價應當重視對學生學習過程的評價，可是在傳統高中數學教學評價模式中卻存在著諸多問題。本文通過對現行高中數學教學中所在的一些問題進行分析，繼而提出了新課標下高中數學教學評價維度，最后總結出高中數學教學評價的策略。

關鍵詞 新課標 高中數學 教學評價 評價維度

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 目前高中數學教學評價存在的主要問題

1.1 評價過于主觀性

目前高中數學教學評價的主體主要由以下幾方面組成：一是由專家領導，根據經驗或具體情況確定；二是由同事之間按照考核部門下發的量表“背對背”的打分；三是學生采用量表或是網上評教的方式為數學授課老師評分；四是測算評價總分，以此評定出高中數學老師教學水平的高低。高中數學的教學工作是一項長期工作，不能僅憑一時的印象就給予老師工作上的評價和認定。這種評價方式過于主觀，缺乏客觀性。

1.2 評價指標體系構建缺乏科學性

目前現行高中各學科教學評價內容大概基本相同，主要包括教學內容、教學態度、教學方法、教學效果等方面。一張評價量表往往可以被作為評價所有科目的測定，但是卻未能考慮到不同的課程的內容和指標卻有著很大的差別。無法科學的凸顯出課程特性的評價體系，很難真實的測定出高中數學教學效果。

1.3 評價方法過于隨意性

雖然眼下不同的教育主體，會采用不同的量表對高中數學老師的教學工作進行打分評價，但是其評價的隨意性的缺點卻尤為突出。打分者是否能深刻理解量表評價指標，評價指標權重的賦值是否公允，這些問題都還有待商榷。表面看上去這些工作是定量與定性的雙結合，可是各指標權重賦值和評價指標體系對高中數學教學效果常常不具有適用性，這樣的評價體系勢必會導致評價效果大打折扣。

2 高中數學教學評價的五個維度

2.1 目標明確度

新的高中數學教材呈現多維度教學目標，總的來說包括知識技能目標和發展性目標兩個方面。每一堂數學課既要幫助學生掌握相關知識技能，并且還要促進學生能夠全方位的發展。因此評價數學課的教學效果，關鍵看它有沒有教學目標，而教學目標主要就是看知識技能目標和發展性目標是否明確，二者是缺一不可。

2.2 方法有效度

課堂教學無論是策略的選擇還是方法的運用，歸根結底要看其效果是否有效。例如看是否提升了學生的學習體驗，能否提升學生主動參與學習的積極性，有無激發學生合作交流和自主獨立思想等。

為了提升教學效果的有效性，在教與學的關系方面，由從前的從“學”服從于“教”，轉變為“教”為“學”服務；教學方式方面，由從前的從“強制學生適應教學”，轉變為“打造適合學生的教學”。為了達到這些轉變，教師必須改變“一言堂”、“滿堂灌”這樣的教學方式，要將“重教”改為“重學”，促進學生“會學”、“愛學”和“會思考”。

2.3 學生參與度

新的教學評價模式需要能夠使學生的學習方式向多樣化轉移，扭轉學生只能被動學習的局面。多提倡學生自主式和探索合作式的學習方法，使學生真正成為學習的主人，幫助學生提升個人的主體意識和創造性，實踐能力和創新精神得到一定的培養。新教材的研究性呈現，為學生設計了廣闊的參與空間。教師可充分利用教材中豐富多彩的欄目，以欄目為“路標”，為學生創設更多可供學生參與進去的學習方式。

2.4 內容切實度

在高中數學新知識的教學授課時，教師應遵循學生的認知規律和心理特點，以學生已有的認知能力和認知基礎出發，精心設計教學過程。教學過程要能為學生提供更多從事數學活動的機會，激發出他們的探求知新的欲望和興趣，繼而幫助學生在自主探索新知識的過程中，真正掌握和理解基本的數學知識與技能，真正感悟數學思想與方法，直至獲得豐富的數學活動經驗。教學過程中所引進的新知識要充分利用學生已有的生活經驗和知識經驗，引導啟發學生由已知向未知的探索，能夠使學生發現矛盾、分析矛盾，直至揭示并解決矛盾。

2.5 效果達成度

由于新制定的教材既要求幫助學生對知識技能的掌握，同時也提出了促進學生發展的要求。因此考察數學授課是否達到預期的教學目標，不僅要看教學效率的達成情況，同時也要重視對學生素質提升的情況的評價。傳統課堂教學評價往往只注重知識目標的達成效果，而對學生素質提升重視不夠。因此對于數學教學工作的評價既要關注學生學習知識的結果，更要關注學生的學習過程；既要關注學生對知識與技能的掌控情況，同時也要關注學生在學習活動中表現出來的發現、解決問題的能力，以及他們對數學的價值觀、情感態度等。

3 高中數學教學評價的策略

3.1 注重學生學習過程的動態評價

教學評價應重視對學生數學學習過程的評價，建立成長記錄。高中數學的學習過程是一個動態的過程，它是隨著學生的年齡、思維、技能和知識儲備量的積累而不斷提升發展的。通過建立學生的成長記錄，讓學生看到自己在數學學習上的進步，這樣可以讓學生感受到學習進步所帶來的喜悅，繼而激發學生的學習動力。

同時，學生自己也可以建立成長記錄，以此來總結或是反思自己的的數學學習情況和成長歷程。記錄內容可包括自己特有的解題思路和方法，印象比較深刻的學習體驗、單元知識總結、具有挑戰性的問題、自我評價和他人評價等。所記內容要真實客觀，并且需定期加以更新。

3.2 重視對學生主動發現和解決問題能力的評價

新課標理念下，高中數學課堂教學評價要注意對學生發現問題和解決問題能力的評價。評估學生在老師的引導下，能否在日常生活或現象中發現并提出簡單的數學問題；提出問題后是否能找出解決問題的方法。能否和伙伴合作解決問題；是否能大致表述清楚問題解決的過程和結果。教學過程中，教師可鼓勵學生從日常生活中提出各種關于數學的問題，并根據學生提問題的數量和質量給予定性評價。

3.3 評價方法多樣化、多元化

新課標理念下，高中數學教學評價應該將自我評價、教師評價、家長評價、學生互相以及社會有關人員評價結合起來進行綜合評估。不同方面的評價都有各自的特點，因此評價時應結合評價內容和學生學習特點，采取多樣化的形式進行。例如考察學生的基礎知識和技能的掌握情況時，可采取書面考試、口試、作業等形式；考察學生思維的深刻性和與他人合作的情況時，可采取開張長周期作業等方式；考察學生某段時期內獲得的進步情況時，可采取建立成長記錄帶等方式。無論是采用哪種方式，其目的都是為了激勵學生學習，促進學生發展。

教學評價會對學生產生潛移默化的影響，因此切實改進數學課堂的教學評價，具有極其重要的意義。教育工作者要不斷轉變教學觀念，密切關注著教改的動向，將改進和革新教學評價落實到教學的細節行動中。如此一來便可以在課堂教學中揮灑自如，切實幫助學生提高學習的興趣和效果。