多元學習理論下的大學英語學生自主學習研究

摘 要 本文系統介紹了自主學習的操作主義觀、人本主義觀、信息加工觀等七種理論觀點；探討了三種自主學習教學模型，并提出了培養學生的自主學習能力應涉及的幾個方面，及教學中的師生定位。

關鍵詞 多元學習理論 自主學習 大學英語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

根據我國教育部制定的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學不僅要培養學生綜合應用英語的能力還要增強學生的自主學習能力?？梢娢覈⒄Z教學目標已由單純的語言知識和技能的掌握轉變為能力的獲得，培養大學生英語自主學習能力已成為大學英語教學的首要任務。

雖然各學派研究的角度不同對自主學習的界定也存在廣泛的爭議，但自主學習作為語言教學和學習的一種方式，本質上是要求學習者能在學習目標、學習計劃、學習方法等學習管理方面對自己負責。

1 主要的自主學習理論

1.1 人本主義理論

起源于羅杰斯的人本主義理論在20世紀80年代以后，由一些人本主義心理學家在內在心理機制上做了進一步的修改。“研究者Mc Combs， Ames， Covington Omelish 認為，自主學習是個體自我系統發展的必然結果，自主學習受自我系統的結構和過程的制約。自我系統的結構包含自我概念、自我價值、自我意象等?！雹?/p>

應用于教學要注意：在教學中充分考慮學習者的主體地位，調動其參與學習過程的主動性；在教學目標上，要強調個性與創造性的發展；在教學內容上，要強調學生現有的知識結構；在教學方法上，主要以學生為主，教師為輔。

在這一理論影響下，貫徹自主學習時 “教師在這一過程中要鼓勵學生；其次針對學生的自我過程分別予以指導”。②

1.2 認知構建主義理論

在巴特萊特（Bartlett）和皮亞杰（Piaget）的圖式理論的基礎上發展起來的認知構建主義者認為，學習除了有環境的影響外，主要是主客體之間的新的認知圖式的構建過程。

經過教學實踐有些教學法比較能有效提高自主學習。比如，直接向學生傳授知識、策略等各種理論，還有同伴間互相輔導和討論，通過合作來構建各自的學習理論。

1.3 操作主義理論

自主學習的操作理論認為自主學習是一種操作行為，是基于外部強化或自我強化而作出的一種應答性反應?？梢酝ㄟ^設置：刺激-行為-結果-強化的程序來激發和促進自主學習。此理論比較注重外部環境的制約，以及如何使反應朝積極方向發展。

1.4 信息加工理論

由溫內為代表的一些研究者認為，自主學習可以用信息加工的控制論來解釋，認為自主學習是一種循環反饋回路。個體獲得的信息經過檢測，與預設的標準匹配就以信息輸出的方式退出，否則要進行改變或轉換已達到符合檢驗標準。

1.5 意志理論

意志理論是科爾（J.Kuhl）和考諾（L. Conro）等提出的?？贾Z認為：“ 動機過程在決策形成和促進決策上起中介作用，而意志過程對決策的實施和維護起調節作用。自主學習的意志理論者把意志控制分為兩大類：內隱的自我控制和外顯的自我控制，每類控制都包含具體的意志控制策略。”③所以在這一理論下自主學習能力也可以通過鍛煉學生意志來提高。

1.6 社會認知理論

社會認知理論者齊默曼認為：“學生在元認知、動機和行為三方面都是積極的參與者時，其就是自主學習者?！雹?/p>

社會認知者經過實踐提出了一些自主學習的有效方法，主要強調自我效能感、學習目標設立、策略的學習、自我評估及反饋，以及合理利用外部資源。

1.7 言語自我指導理論

言語自我指導理論的創始人維果斯基認為，自主學習就是學習者根據自己的語言調節自我學習的過程?？梢杂谜Z言內化的方法來培養自主學習能力。

2 自主學習模型

2.1 麥考姆斯的自主學習模型

麥考姆斯（Mc Combs）是自主學習的現象學派代表人之一。他認為，要提高學習者的自主學習能力，除了要使學習者對自身能力有積極的認識，還要針對具體的自我過程進行系統訓練。

2.2溫內和巴特勒的自主學習模型

20世紀90年代后，自主學習模型經過改進，對學習的內在機制的理解主要偏重信息加工的過程。在這種視角下學習的過程涵蓋：任務確定階段、目標設置階段、策略完成階段和元認知調節階段。

2.3齊默曼的自主學習模型

齊默曼在吸收社會認知理論思想的基礎上，提出了另一套自主學習模型。他認為，學習者除了要學會管理內在的學習過程，還要對外在的反饋和環境進行調節。齊默曼認為，自我效能、目標設置、策略選擇和使用、自我觀察、自我評價等成分是自主學習中較為重要也更容易操作的成分。

3 自主學習能力培養的幾個方面

從以上自主學習理論及各種模型可以看出，培養學生自主學習能力應涉及以下幾個方面。

3.1 學習動機方面

要有效地自主學習，動機是必不可少的。它可以使個體具有集中注意力、堅持不懈以及忍受性這樣的意志與品質。對內在動機起促進作用的有自我效能感、結果預料、價值意識、興趣、歸因傾向、目標定位等。

“學業自我效能感通過影響學生的目標等級， 直接或間接地影響學生的成績”；⑤“自主學習的自我效能感對學生的動機性信念和體驗到的學業成功都具有一定的積極影響。”⑥

學習目標是自主學習的引導行為的參照點，也是自主學習的核心構成的一部分?！癙intrich 將人的學習目標分為兩個維度四種形式，即：追求-掌握性目標，在這樣的目標下，個體關注的是掌握知識和技能及自我提高；追求-表現性目標，個體關注的是勝過他人， 顯示自己的能力；回避-掌握性目標， 個體關注的是避免誤解，不能完成任務； 回避-表現性目標，個體關注的是避免產生自卑感，讓別人看不起自己。”⑦

3.2 認知策略方面

認知策略主要包括：記憶策略、精加工策略、組織策略。認知策略的學習主要在于應用和遷移?？梢酝ㄟ^讓學生掌握認知策略知識，激發學生使用策略的動機以及訓練在什么條件下使用認知策略來訓練學生對認知策略的應用。

3.3 元認知發展方面

元認知可分為元認知知識和元認知過程。在培養自主學習能力的過程中離不開學生元認知的發展。具體訓練：學習計劃的制定；自我監控和調節；自我評價；意志控制過程。

3.4 利用學習的社會和物質環境能力方面

在自主學習過程中，總會遇到困難，個體要知道如何求助他人，主動選擇或營造學習環境，利用各種資源也是自主學習能力的表現。

4 自主學習中的師生定位

綜上所述，我們發現，相對于傳統的教學模式，采取自主教學模式后師生的定位將發生巨大變化。對于教師而言，面臨著在今后的教學中如何指導學生，使其能改善學習動機、確立學習目標、調動學習情緒，找到最佳學習策略等問題，除此之外教師還要采用合理、有效的監控方式檢測學生的學習效果，對其作出適當的反饋。學生也要學會逐步提高學習積極性、獨立性。

采用行之有效的自主學習教學模式是必要的。結合自主學習的多元理論，筆者認為要靈活使用以下教學模式：T-S 教學模式、S-S 教學模式和PBL模式。

使教師在課堂上的主導地位向指導地位轉變。通過設置問題，讓學生在解決問題的過程中獲得相關英語知識，并采用小組協作的方式，使小組學生在完成任務的過程中不再完全依賴老師。通過這種合作中的交流，既培養了學生的英語交流技能，又能夠促進學習者的自主學習能力。

注釋

① 嚴明.大學英語自主學習能力培養模式研究：體驗的視角.黑龍江大學出版社，2010.

② McCombs B L. self-regulated learning and academic achievement：a phenomenologicalview [M].//Zimmerma B J， Schunk. self-regulated learning and academic achievement：Theory，research， and practice. Spring-Velag New York Inc. 1989：51-82.

③ L.Corno The metacognitive components of self-regulated learning Contemporary [J].Educational Psychology，1986.11：333-346.

④ Zimmerma B J.Sebast ian Bonner Ro ber t Kovach.自我調節學習[M].姚梅林，徐守森譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

⑤ Zimmerman B J， Risember g R. self-regulator y dimensions of academic learning and motivation[ M] / / Phye G D. H andbook of academic lear ning . Academic Press，1997：105- 125.

⑥ Lorraine Smith. Changes in student motiviation over the f inal year of high school [J].Journal o f Educational Enquiry，2004.5（2）：64-83.

⑦ Pintrich P R. Multiplegoals，multiple pathways：The role of goal orientation in self-regulatedlearning and achievement[J].Journal of Educational Psychology，2000.92：544-555.