高職高專英語教學先行提升閱讀能力的研究

摘 要 英語閱讀能力是聽、說、寫能力的基礎。只有閱讀能力提高了，聽、說、寫的能力才會進一步提升。本文以分析目前高職高專大學生的英語水平和高職高專英語教學現狀為基礎，探討了如何解決大學生英語閱讀興趣不高，課外閱讀量不大的問題，從而促進大學生的英語閱讀能力的提高，提升他們的綜合英語水平。

關鍵詞 高職高專 大學英語 閱讀教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高職高專學生英語現狀及英語閱讀能力的重要性

隨著我國英語基礎教學的改革以及高等職業教育發展，高職高專學生的英語學習能力基礎較之20世紀90年代，有了顯著的提升，但是總體英語水平還是偏低，聽說讀寫能力還是比較薄弱。高職高專學生的來源主要有兩種：一是經過高考錄取的普通高中畢業生，他們具有一定的英語基礎和知識，但整體英語水平不高，還不能完全適應當前的高職高專的英語教學要求。另一種是從中專、技校、職業中學升入高職高專的學生。這部分學生雖然在中專、技校、職業高中階段也學過三年英語，但他們的英語底子薄，英語學習非常吃力。根據福建生物工程職業技術學院2011-2013三年間錄取學生的高考英語成績，2011年錄取學生的高考英語平均分為58.4分，及格率為4.38%，2012年錄取學生的英語平均分為55.3分，及格率為3.42%，，2013年錄取學生的英語平均分為51.6分，及格率為2.79%，遠低于全省英語平均分。

根據《高職高專英語課程標準》：經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。其中，語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的運用。“從認知角度來看，聽和讀是話語理解和信息輸入的能力，說和寫是表達思想，是信息輸出的技能。”英語作為一門語言，特別強調聽、說、讀、寫能力的培養。而聽、說、讀、寫相輔相成、相互促進，是一個有機的整體。在這四種能力當中，閱讀能力起著主導作用，聽、說、寫三種能力的提高，取決于閱讀能力的提升。英語閱讀能力的提升有助于培養良好的英語語感，并形成正確的英語思維。隨著閱讀能力的不斷提高，英語學習者的閱讀量也會不斷增加，這樣英語學習者可以獲得豐富的文化信息，進一步增強了英語認知水平，反過來又促進了學習者閱讀能力的增強。因此，在高職高專英語教學中，要啟發學生認識閱讀在英語學習中的重要性，鼓勵學生不斷提高閱讀技能，通過大量閱讀學好英語。

2 目前高職高專英語閱讀教學中存在的問題

根據本校歷年大學英語等級考試的成績以及學生的實際閱讀能力來看，高職高專學生的英語閱讀能力還是比較薄弱，學生課后英語閱讀的興趣不高。歸納起來，主要原因是如下幾點：（1）高職高專學生的英語水平不高，大學的英語閱讀教材難度相對偏大，生詞率較多。此外，英語教材當中的閱讀內容缺乏和時代銜接的內容，不容易引起學生的閱讀興趣。（2）大學英語閱讀教學形式呆板，教學方法簡單、枯燥。 許多教師至今還采用傳統的閱讀教學模式，比如閱讀課當成精讀課，講解英語單詞，介紹課文的時代背景，講解重要句型并進行相關練習。再者，根據課文列出幾個問題，并請一些學生回答。這種教法雖然調動了學生的積極性，但是單一的提問教學，使學生的思維能力訓練不足，容易出現厭倦情緒。

閱讀能力是一種實用性很強的能力，側重在盡可能少的時間內獲取盡可能多的信息。只有進行大量的閱讀，學生才可以進一步豐富詞匯，切實提高英語水平。因此，找出符合高職高專學生的英語閱讀材料才是切實有效地提高高職高專學生的英語閱讀能力的重要途徑。

3 如何進行英語閱讀教學的改革

3.1 英語閱讀興趣教學法

閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則引導、點撥，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。今天的大學生群體有了新的特點，如：知識面廣泛、求知欲強烈、逆反心理強等等。教師必須懂得因勢利導，充分調動學生的學習興趣，使大學生積極、主動地學習英語。具體方法如下：第一，挑選符合學生當前實際英語水平并能引起學生濃厚興趣的文章。據調查，大學生對童話寓言、歷史故事、幽默故事、文學作品等閱讀材料更感興趣。如果這些閱讀資料學生看得懂、看得下去，學生閱讀的欲望則會被極大地激發，促使他們積極閱讀，從而無形中提高他們的閱讀潛力。第二，教師應改變過去那種“單詞-閱讀-練習”的令人昏昏欲睡的教學模式，積極地創造情景調起學生閱讀的欲望，引導學生對整個篇章的把握，以及探討文章的主旨、寫作意圖。在閱讀教學中，教師引導學生根據上下文猜測生詞的含義，把詞匯學習變成一種猜謎式的游戲。這樣，學生的閱讀活動就變得活潑生動。

3.2 現代教育技術在英語閱讀教學中的應用

當前，教育技術正迅速走向多媒體化。這種趨勢同樣可以服務于英語教學。閱讀教學如何應用多媒體技術輔助教學呢？教師可利用PPT、視頻文件來進行英語的閱讀理解。多媒體軟件集圖像、聲音、文字于一體，通過生動形象、活潑的形式使學生身臨其境地學習英語。它能激發學生的學習興趣，使他們能真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。

3.3 合作學習與英語閱讀

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程，在英語課堂教學活動中，為使師生之間，學生之間更有效地進行語言交際，教師把全班學生分成人數不等的若干個小組，讓學生在教師的指導下，合作開展小組內或小組間的英語實踐活動，從而完成學習任務，達到教學目標的一種全方位的學習。與傳統教學相比，合作學習有下列優勢：第一，給予學生盡可能多的使用英語進行交接的機會，交際內容貼近學生的生活，有利于提高學生的英語口語交際能力。第二，合作學習創造了一個積極、寬松的學習環境，有利于鼓勵學生多用英語進行交際，培養他們良好的英語交際的心理素質。此外，合作學習既能變換課堂的節奏和氣氛，又能豐富課堂內容。第三，合作學習中，教師的角色發生了變化，成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。課堂上師生共同營造的支持性和鼓勵性的學習氛圍，充分展示學生的個人特長。合作學習強調由學生自己來發現知識、轉換知識和擴展知識。從而充分調動學生學習主動性，讓學生收獲更大。

參考文獻

[1] 宋艷平.好的英語是“讀”出來的——英語閱讀的重要性及其方法[J].科技信息（學術研究），2008（10）.

[2] 任冰.大學英語閱讀中任務型教學法的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2007（3）.

[3] 丁平.論任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].中國電力教育，2009（20）.

[4] 鄭明亮.閱讀模式與語篇教學[J].外語教學與研究出版社，2006（8）.

[5] 韓滿玲，鄧保中.英語閱讀的奧秘[M].北京：中國國際廣播出版社，2006：53-62.

[6] 張慧琴，王紅.綜合性高校外語教師科研狀況的調查研究[J].教育理論與實踐，2008（12）.