淺談阿拉伯語語音教學

摘 要 阿拉伯語語音教學是阿拉伯語教學過程的基礎，其質量好壞直接影響阿拉伯語后期的學習。因此外語教師必須認真研究語音教學。本文將就阿拉伯語音教學中出現的難點與問題，探討合理的教學方法。

關鍵詞 語音辨析 漢語負遷移 語音模仿

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 阿拉伯語語音的教學目標和安排

語言的學習是從發音的學習開始，每種語言都有它對應的語音系統。學習阿拉伯語也會有不同的層次和目的，從而學習者掌握阿拉伯語音的范圍也不同。根據中國高等學校阿拉伯語教學大綱的要求，在語音方面，一年級學生可以正確掌握28個字母的全部發音；掌握基本讀音規則；朗讀標有符號的單詞、詞組、句子和短文時，語音語調基本正確。二年級學生可以在語流中發音正確；掌握阿拉伯語語音的特點，能自覺地模仿和糾正語音、語調；在朗讀和口頭表達中，語音正確、語調自然，并有基本的節奏感。但是無論學習目的和掌握的程度如何，要掌握阿拉伯語必須學習最基本的語音。

2 阿拉伯語語音教學難點

在一段時間語音階段的學習過程之后，一些學生仍然無法達到阿語教學大綱的要求，還應當在以后的學習中繼續練習。其原因歸納起來是多方面的，主要為以下三點：

2.1 漢語負遷移對學習阿拉伯語語音的影響

漢語負遷移是指在第二語言習得的過程中，漢語的使用習慣，直接影響第二語言的習得。學生在阿拉伯語的學習過程中，語言遷移反映在語音、詞匯和語法各個層次，而最持久也最明顯的語言遷移現象是語音遷移。漢語和阿拉伯語分別隸屬于漢藏語系和閃含語系，漢語和阿拉伯兩種語音的音位系統有差別，音位的分布也就不對應。阿拉伯語中有些音位在漢語中沒有，例如阿拉伯語中的等音在漢語中是沒有的，故而中國學生在學習阿拉伯語字母語音時就會感到發這些音比較困難，也往往把他們讀成輕輔音 h，元音e，輕輔音d，z。由于阿拉伯語輔音中有近三分之一是喉鼻音、小舌音、喉音。而這些輔音的發音部位在口腔的最后部分以及喉頭和喉壁，所以，中國學生在發喉音或喉壁音時，有時發的是舌根音（g、k、h），混淆了發音。

2.2 發音不準

現代漢語普通話的聲母根據發音部位的不同可分為唇齒音、雙唇音、舌根音、舌面音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音。阿拉伯語字母的發音部位有唇音，舌尖音，舌面音，舌葉音，舌根音，小舌音，喉音，喉鼻音。通過對比發現，阿拉語的28個輔音字母里有13 個字母的發音在漢語里是完全沒有的，喉音：齒間音： 頂音：舌根小舌音： 顫音：， 由于發音習慣和部位的不同，增大了漢語學生準備發音的難度。就輔音而言，漢語中沒有明顯的爆破音，漢語拼音中的b，p，d，t，k這些音往往在結尾處都加了一個元音，使其發音變為bo，po，da，ta，ka，這樣就失去了真正意義的爆破，而學生在學習阿拉伯語字母時需要爆破，受到漢語習慣的影響，無法及時準確發音。

2.3 音素眾多

阿拉伯語28個輔音字母的發音是靠發音符號來完成的，每個輔音字母字母與標在它上面的元音符號結合才能發出音來。這些發音符號總計12 個，28 字母就有336 個音素，音素之繁多居世界各種語言之首。

3 阿拉伯語語音教學難點的解決方法

3.1 正確示范，有效模仿

高校往往面向全國招收阿拉伯語專業本科學生，大部分學生都是零基礎。教師的發音、語音語調對學生的影響很大，如果發音不準確，會誤導學生的語音模仿。所以教師一定要把每個字母的13個發音音素發準、發正確，并應注意糾正部分學生可能帶有的家鄉音。

有些阿拉伯語音是漢語中沒有，有些阿拉伯語音和漢語語音相似而又區別，容易混淆，往往用漢語語音代替阿拉伯語音，導致發音不準。對于一些較難掌握或者辨認的音位來說，學生需要使用自覺模仿的方法。在自覺模仿發音的過程中，教師應簡明扼要地介紹發音方法和發音器官的動作，要求學生意識到自己的發音動作，能自己控制自己的發音器官，使得學生理解發音的部位和有關特點后再進行自覺模仿。

3.2 分析特點，各個擊破

根據布拉格學派學者雅哥布遜的語音的對立和互補關系理論，阿拉伯語音教學中應當在聽說模仿的操練環節，引導學生了解漢語的發音部位、發音方法與阿拉伯語之間存在的差異。通過對比輔音系統，發現阿拉伯語的輔音比現代漢語普通話發達，阿拉伯語除了漢語常有的發音部位還有小舌音、喉鼻音，喉音。再者，兩種語言中就有8個語音接近的音（分別是t[t]、l[l]、m[m]、n[n]、f[f]、s[s]、y[i]、w[u]）。在教學過程中要注意發音接近的阿拉伯語音與漢語語音的辨析。

為使學生正確掌握28個字母的發音，在學習中需要注意分散語音的難點，語音學習應當遵循由易到難的過程，語音階段第一、二周里出現的字母最好是比較容易模仿的語音，接下教授一些發音較為困難的字母，比如喉音字母（）。

3.3 把握心理，注重調查

教授一種語言的語音涉及到生理、心理方面的問題，所以在組織阿拉伯語音教學時應當恰當地從心理學角度進行分析。在阿拉伯語語音音位學習中，學習者應了解這個音位的一般知識，不要單純地學習音位，這是心里認知階段，任何技能的學習都離不開這個階段。然后學生在阿拉伯語語音學習中需要克服漢語的發音習慣，培養阿拉伯語的發音習慣。這是聯系形成階段，即加涅所說的“建立動作連鎖”，在這個階段需要排除過去經驗中的習慣，同時建立新的習慣。最后阿拉伯語語音教學中，學習者通過反復的練習從而形成熟練的語音技能，這是自動化階段，重點在于形成以后隨意注意為特征的熟練。

在阿拉伯語語音模仿過程中往往會出現語言偏誤，這是是一種常見的、必然的、并且是有規律可循的現象。通過對阿拉伯語學習者的語音模仿過程中產生的偏誤進行統計分析可以幫助學習者更好地了解漢語與阿拉伯語之間的差別，從而在學習過程中更好地掌握它。同時，在學生學習語音的不同階段，可以就學生的學習動機、母語環境影響、教學方法評價等方面做相應的問卷調查，根據調查結果分析學生學習阿拉伯語音的心理變化過程。

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