幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”初探

摘 要 本文簡要介紹了幼兒教育專美術(shù)課 “一體化教學(xué)”的含義，分析了一體化教學(xué)的重要性，并在此基礎(chǔ)上對幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，同時結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的實(shí)施進(jìn)行了深度探索。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 美術(shù) 一體化 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的概念及其重要性

幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”是指針對幼兒教育的需要，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融教、學(xué)、做三者于一體的一種教學(xué)模式；是指要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目的，在美術(shù)課堂教學(xué)中通過教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的做共同來完成教學(xué)任務(wù)，讓幼兒教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)與做中，充分地將美術(shù)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。

1.1 美術(shù)課“一體化教學(xué)”的是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

幼兒教育專業(yè)主要以培養(yǎng)具備“品德+技能”雙核能力的優(yōu)秀幼兒園教師為目標(biāo)，美術(shù)教學(xué)是幼兒教育專業(yè)的重要組成部分。而幼兒的生理和心理都處于發(fā)育的初期階段，他們的思維能力還不健全，只能是進(jìn)行形象思維，抽象記憶的能力也沒有，只能是形象記憶。與之相對應(yīng)，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)是向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技能技法的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，對美術(shù)作品的鑒賞能力的重要手段，對學(xué)生進(jìn)行美育，貫徹國家的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)幼兒教師的重要組成部分。因此，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與其它專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，除了要使學(xué)生具有一定的鑒賞美術(shù)作品的能力，掌握一定的美術(shù)理論知識和基本技法外，還必須具有較強(qiáng)的繪畫能力、手工工藝的造型及制作能力、藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐能力，并且具備幼兒美術(shù)教學(xué)的方法，并把所學(xué)知識和所具備的技能靈活地應(yīng)用到幼兒教學(xué)及各種活動中。

1.2 美術(shù)課“一體化教學(xué)”的是社會對幼師素質(zhì)的要求

隨著全社會對幼兒教育的認(rèn)識不斷提高和家庭成員對孩子的期望值提升，致使社會、家庭乃至學(xué)校對幼兒教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高。過去，人們對幼兒教師的要求不高，只要有人看著孩子，不傷著、不凍著、不餓著就行，所以那時的幼兒教師通常被稱為“阿姨”，相當(dāng)于孩子的保姆。如今，人們對幼兒教師的要求很高，希望他們能歌善舞，能寫會算，能書能畫，希望每一位教師都是全才，都是全能。于是，具有綜合素質(zhì)強(qiáng)的“復(fù)合型”幼兒老師成了當(dāng)今的寵兒。因此，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)一定要承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)師資的重任，通過“一體化教學(xué)”，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”中學(xué)到知識，得到鍛煉，為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出令眾人滿意的、高素質(zhì)的、合格的幼兒美術(shù)教師。

1.3 美術(shù)課“一體化教學(xué)”對培養(yǎng)幼兒教師的多種能力有著不可替代的作用

美術(shù)課“一體化教學(xué)”是教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，既兼顧了理論和實(shí)踐兩方面的因素，又兼顧了幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)際的需要因素，同時還注重學(xué)生在幼兒教學(xué)實(shí)踐方面的嘗試和經(jīng)驗積累，讓學(xué)生在教師的教中，不僅學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識，學(xué)到了美術(shù)作品創(chuàng)作的技巧，而且也學(xué)到了如何面對幼兒進(jìn)行教學(xué)的方法。很明顯，美術(shù)課中的“一體化教學(xué)”對培養(yǎng)既有美術(shù)基礎(chǔ)知識又掌握美術(shù)的基本技法，既有傳統(tǒng)美術(shù)功底又有創(chuàng)作及創(chuàng)新能力，既有幼兒教學(xué)方法又有幼兒教學(xué)理論的幼兒教師，有著其它教學(xué)方法不可替代的作用。

2 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的探索

2.1 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中存在的問題

近年來，隨著幼兒教育不斷得到重視，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)也在不斷的探索中取得了令人欣喜的進(jìn)步。但是，我們不得不承認(rèn)，在巨大的進(jìn)步背后，處于專業(yè)與非專業(yè)之間的幼兒教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)還存在著這樣或那樣的不足。

（1）過于專業(yè)。因為擔(dān)任幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)任務(wù)的教師絕大多數(shù)都是美術(shù)院校的畢業(yè)生，他們在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，傾其所有地進(jìn)行知識傳授，把他們在大學(xué)里所學(xué)的專業(yè)知識傳授給學(xué)生的同時，也把他們所受的專業(yè)教育方法用在了幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)中，這樣的教學(xué)明顯過于專業(yè)化，不適合用在培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)中。因為這樣過于專業(yè)的教學(xué)，會使學(xué)生所學(xué)的美術(shù)知識與幼兒教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。

（2）過于單一。眾所周知，幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)生將來所從事的工作多半是幼兒教學(xué)，因此一些教師甚至是學(xué)校，認(rèn)為幼兒教師能簡單地畫畫就行了，因此一些美術(shù)課的內(nèi)容便以蠟筆畫、水彩畫、卡通畫、簡筆畫為主要教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識掌握過于少。而一個合格的幼兒教師，美術(shù)知識應(yīng)該是全方位的，系統(tǒng)的。只有美術(shù)知識全面的教師，才能在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)時，駕輕就熟地為孩子們講解，恰到好處地點(diǎn)撥，科學(xué)合理地拓展。

（3）過于理論、傳統(tǒng)。幼兒教育專業(yè)不同于其它專業(yè)，其職業(yè)性決定其美術(shù)課的內(nèi)容不能過于理論化、傳統(tǒng)化。而目前的幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，因為受到實(shí)訓(xùn)基地不健全，教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)戎T多因素的影響，普遍存在著“重理論輕實(shí)踐，重傳授輕創(chuàng)作”的現(xiàn)象。許多學(xué)生美術(shù)課上了兩三年，卻只會教師教給的一些作品的制作，自己無法獨(dú)自創(chuàng)作。甚至有極個別的學(xué)生只會紙上談兵，動手能力極差，別說是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，就是仿做成品，他們也會覺得力不從心，無法勝任教師工作。

2.2 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課實(shí)施“一體化教學(xué)”的途徑和方法

在幼兒教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗告訴筆者，幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”可以通過以下方式進(jìn)行：

（1）結(jié)合美術(shù)欣賞教學(xué)及活動，教會學(xué)生正確評價和欣賞美術(shù)作品。美術(shù)欣賞教學(xué)及活動也要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，一方面要教會學(xué)生如何正確評價和欣賞，另一方面要給學(xué)生參與評價和欣賞的機(jī)會。在美術(shù)課教學(xué)過程中，尤其是在美術(shù)欣賞課教學(xué)及相關(guān)活動中，無論是國內(nèi)外大師、教師、同學(xué)還是無名氏的作品，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評價和欣賞，并鼓勵學(xué)生大膽說出自己不同于他人的想法，鼓勵學(xué)生在評價老師、同學(xué)作品時，要敢于批評，敢于突破，同時也要敢于面對他人對自己作品的評價，勇于爭辯或接受，一定要借助作品進(jìn)行深度而充分的交流和溝通，以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生具有對美術(shù)作品的初步分析、評價能力。

在此基礎(chǔ)上，筆者還不忘記提醒學(xué)生，對于幼兒的美術(shù)作品不能用成人的眼光去看，因為他們極富想象力，他們的落筆、用色都非常大膽，在評價幼兒作品時，一定要注意，不能以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，而是要注意讓孩子通過繪畫來進(jìn)行內(nèi)心意象的自然表達(dá)。不要因為孩子畫得亂就批評，而是要讓孩子把自己的畫講一講，說出來畫的是什么。之后再根據(jù)孩子們說的進(jìn)行合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行取舍，這樣才能增強(qiáng)他們的自信心，保護(hù)他們對美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

（2）結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際需要，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課課時非常有限，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的美術(shù)知識和技能卻非常多，如果美術(shù)課教師不顧具體情況，一味地按照手中的教材和傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)方法去教學(xué)，那么培養(yǎng)出來的幼兒教育專業(yè)的學(xué)生無法勝任幼兒美術(shù)課教學(xué)，也滿足不了社會、家長及學(xué)校對幼兒教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，美術(shù)教師一定要結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際需要，靈活地運(yùn)用教材，打破傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)方法，根據(jù)幼兒美術(shù)教育教學(xué)特點(diǎn)、幼兒園環(huán)境的布置、自身美術(shù)素養(yǎng)等方面相結(jié)合，面向全體學(xué)生，因材施教。比如，筆者在對低年級的幼兒教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，便是通過一系列循序漸進(jìn)的素描造型能力訓(xùn)練，來提高他們對物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例等方面的認(rèn)識與把握。通過一系列循序漸進(jìn)的色彩明度、純度、冷暖感覺的練習(xí)和一些水粉靜物畫的練習(xí)來提高他們對物體色彩的感知程度。從而使學(xué)生在“教、學(xué)、做”中既學(xué)習(xí)了美術(shù)知識，又培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、表現(xiàn)力及審美能力，還滲透了繪畫教學(xué)中素描及色彩的教學(xué)方法。

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。手工是美術(shù)的一個范疇，它是靠手的技巧和使用簡單工具，對材料進(jìn)行加工的一種造型活動，要比繪畫更具有創(chuàng)造和想象、組合的特點(diǎn)。因此，美術(shù)課教師進(jìn)行手工教學(xué)時，一定要引導(dǎo)學(xué)生以繪畫知識為基礎(chǔ)，把繪畫中的形體與色彩知識充分利用到手工的各種材料中去，以達(dá)到事半功倍的效果。比如，在進(jìn)行“蛋殼工藝”教學(xué)時，筆者便會引導(dǎo)學(xué)生充分利用蛋殼的外形、色彩及紋理特點(diǎn)，大膽地制作出別具特色的手工制品，通過在蛋殼上加畫一些彩繪圖案，增加蛋殼制品的美觀度。此外，筆者還提醒學(xué)生注意收集生活中的一些廢舊材料或邊角余料，鼓勵他們利用這些材料制作出不同的作品。對于制作得好的，制作得別出心裁的作品筆者總是及時地給予表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生要互相交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，互相提高。

這樣“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識，也掌握了一定的技能、技法，同時還提高了學(xué)生的空間想象能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，對畢業(yè)后從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

（4）結(jié)合實(shí)訓(xùn)活動，進(jìn)行幼兒美術(shù)教法教學(xué)。幼兒美術(shù)教學(xué)法是學(xué)生為將來從事幼兒園美術(shù)教育工作所必須掌握的基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法，因此，在幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)過程中，或是學(xué)生參加實(shí)習(xí)、職前培訓(xùn)時，一定要注意幼兒美術(shù)教學(xué)法的滲透或是傳授。

筆者會在教學(xué)時提醒學(xué)生，幼兒的學(xué)習(xí)過程往往是在語言的伴隨下進(jìn)行的。他們在學(xué)寫字時會不停地讀，在繪畫時也會不停地說。比如，他們畫刀、槍時，嘴里會發(fā)出砍殺、開槍的聲音；當(dāng)他們畫媽媽時，會模仿媽媽講話；當(dāng)他們畫動物時會學(xué)他們的叫聲，或是學(xué)他們走路的樣子。為此，筆者在進(jìn)行教學(xué)時，便會讓學(xué)生通過精心設(shè)計，根據(jù)繪畫對象的特征，編成形象的兒歌，其順序是繪畫過程的步驟，讓學(xué)生能夠說、學(xué)、畫、演同時進(jìn)行。

比如，筆者在進(jìn)行素描《鳥》這一教學(xué)時，便和學(xué)生進(jìn)行了這樣的溝通：我教你們可以直接用美術(shù)術(shù)語講課，但是，你們給小朋友上課一定要注意，不能用成人化的語言，一定要想辦法讓兒童喜歡聽，愿意聽，又能記得住。學(xué)生便問怎么辦？筆者便告訴學(xué)生可以用類似下面的歌謠進(jìn)行教學(xué)，邊示范畫，邊誦讀歌謠，邊做動作給學(xué)生看。每畫一筆都對應(yīng)著其中的一句歌謠進(jìn)行誦讀，然后做出相應(yīng)的動作。畫好后，讓學(xué)生看作品的整體效果，然后再帶著學(xué)生一起畫，一起讀，一起演。

小鳥頭，圓又圓，像個太陽在前邊。

小鳥眼，溜溜轉(zhuǎn)，畫個小圈放里面。

鳥身體，半月彎，畫個半月放后邊。

尾巴嘴巴尖又尖，畫兩三角放兩端。

3 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的思考

3.1 強(qiáng)化基地建設(shè)，給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會

“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”離不開學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動，因為通過這些實(shí)訓(xùn)活動，可以讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的美術(shù)理論知識應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，使美術(shù)理論和美術(shù)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地緊密結(jié)合；也可以使學(xué)生針對不同的學(xué)生實(shí)際，學(xué)校的美術(shù)環(huán)境，教材的具體內(nèi)容，合理地選用教學(xué)方法，使美術(shù)教學(xué)效果達(dá)到理想的目標(biāo)，為將來從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作積累經(jīng)驗；還可以提前適應(yīng)未來的工作，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)身份認(rèn)同度。因此，一定要強(qiáng)化基地建設(shè)，建立比較固定的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，有比較大型的幼兒園作為合作伙伴，必要時可以讓學(xué)生“頂崗”實(shí)習(xí)。

3.2 理論必須與實(shí)踐相結(jié)合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，要想讓學(xué)生更好地掌握美術(shù)理論知識和基本技能，必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。只枯燥地講美術(shù)理論而不讓學(xué)生動畫筆真正畫一畫，學(xué)生就不會把聽到的理論應(yīng)用到繪畫實(shí)踐中，如果只講泥塑的理論而不讓學(xué)生動手去制作，學(xué)生就永遠(yuǎn)不能真正掌握泥塑的技能。美術(shù)課的教學(xué)，“三天不練手生”，因此尤其需要加強(qiáng)操作性訓(xùn)練。要建議、引導(dǎo)并督促學(xué)生勤動手、勤動腦、勤實(shí)踐，只有這樣，才能“生巧”，才有可能進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。

4 結(jié)語

總之，幼兒教育專業(yè)美術(shù)課的“一體化教學(xué)”，還需要任課教師、學(xué)校、學(xué)生以及實(shí)訓(xùn)基地共同努力、進(jìn)一步完善才能取得更加理想的教學(xué)效果。幼兒教師的培養(yǎng)不能僅靠枯燥的美術(shù)理論，不能僅靠課堂教學(xué)，不能僅靠美術(shù)課教師，一定要理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，將自己所學(xué)理論和技巧運(yùn)用到實(shí)習(xí)過程中，用實(shí)際活動來驗證自己的知識和技能。

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