淺談中職學(xué)校數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

摘 要 本文從中職學(xué)校生源的現(xiàn)狀入手，提出了中職數(shù)學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)的必要性和指導(dǎo)思想，再結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)設(shè)計(jì)分層、課堂教學(xué)分層、布置作業(yè)分層、課后輔導(dǎo)和考試分層等方面重點(diǎn)探討了如何有效實(shí)施中職數(shù)學(xué)的分層教學(xué)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 實(shí)行分層教學(xué)的必要性

近年來(lái)，隨著中職學(xué)校提前招生政策的實(shí)施，中職學(xué)校所招的學(xué)生兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為進(jìn)入中職前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的人較少，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的人較多；進(jìn)入中職后喜歡數(shù)學(xué)課的人較少，喜歡專業(yè)課的人較多；到了畢業(yè)前決定升學(xué)的人少，選擇就業(yè)的人多。面對(duì)這樣的學(xué)生群體，因材施教顯得極為必要。

分層教學(xué)就是最大限度地利用學(xué)生的差異，開(kāi)發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分自由的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，以積極的態(tài)度把學(xué)生的差異看成是學(xué)生豐富多彩的個(gè)性展示。

2 分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，教學(xué)中教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，因而需要采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，所以需要差異性教學(xué)。根據(jù)成績(jī)及專業(yè)的差異，學(xué)生分為不同的層次，教學(xué)也分層次進(jìn)行。

根據(jù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的差異以及提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和教學(xué)大綱的要求，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

3 分層教學(xué)的具體實(shí)施

3.1 學(xué)生分層

學(xué)生的分層主要包括年級(jí)段內(nèi)分層和班內(nèi)分層，年級(jí)段內(nèi)分層大致依據(jù)專業(yè)，班內(nèi)分層可以從以下三方面入手：一是根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，再輔以入學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)，再作個(gè)別談話交流，摸清其數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿，以確定發(fā)展區(qū)間；二是每學(xué)期舉行可信度高的數(shù)學(xué)考試，它能在一定程度上衡量學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)水平，一般地應(yīng)將每位學(xué)生的多次成績(jī)綜合起來(lái)分析，以確定該生成績(jī)的穩(wěn)定區(qū)間和波動(dòng)區(qū)間；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的反應(yīng)、數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)思維等方面的綜合能力，以確定其所處的層級(jí)，使學(xué)生處于相對(duì)穩(wěn)定的層級(jí)階段。

依據(jù)以上三方面，可大致把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。 然后依據(jù)大綱要求和教材要求，針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)分層方案可考慮分為A層（基礎(chǔ)較好的）、B層（基礎(chǔ)居中的）、C層（基礎(chǔ)較差的）三層，劃分的結(jié)果可以不向?qū)W生宣布，教師心中有數(shù)就行，即學(xué)生的分層是無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況，自主選擇接受哪一層的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成哪一層的作業(yè)，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的、強(qiáng)行的分層，讓學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

界定學(xué)生層次后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地制定教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)層次：①了解。②理解。③掌握。④簡(jiǎn)單應(yīng)用。⑤綜合應(yīng)用。⑥較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。不同層次的學(xué)生所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，如：A組學(xué)生達(dá)到①-⑥；B組學(xué)生達(dá)到①-⑤；C組學(xué)生達(dá)到①-④。

3.3 教學(xué)內(nèi)容分層

3.3.1 機(jī)械、汽車、計(jì)算機(jī)等專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

可考慮在以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)的前提下，采用以時(shí)間順序?yàn)榻?jīng)線，以人物、事件、發(fā)明為緯線，編撰新的數(shù)學(xué)教材，“重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)介方面的教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想簡(jiǎn)單分析社會(huì)生產(chǎn)和日常工作。當(dāng)然，考慮到學(xué)生僅有九年制數(shù)學(xué)知識(shí)， 其訓(xùn)練部分可重史實(shí)、重過(guò)程、重結(jié)論。這類教材還可以作為中、高層級(jí)班級(jí)的課外閱讀書(shū)籍。

3.3.2 財(cái)會(huì)、商務(wù)電子、園藝技術(shù)等專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

主要有集合、函數(shù)概念與基本初等函數(shù)（指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)）；立體幾何初步，平面解析幾何初步；算法初步、統(tǒng)計(jì)、概率；基本初等函數(shù)（三角函數(shù)），平面上的向量，三角恒等變換；解三角形、數(shù)列、不等式。

3.4 教學(xué)設(shè)計(jì)分層

要深入研究教材，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在中職數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)現(xiàn)自然分層，努力提高課堂教學(xué)效果。教師一定要深入研究教材，清楚所講內(nèi)容在章節(jié)甚至是高中數(shù)學(xué)教材體系中的地位和作用，把握好教學(xué)目標(biāo)和能力要求，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)要精益求精，尊重知識(shí)的形成規(guī)律，尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，做好適當(dāng)?shù)匿亯|，設(shè)計(jì)好不同層次的問(wèn)題，明確不同的要求。

3.5 課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)分層布置

在布置作業(yè)方面要有針對(duì)性。A組學(xué)生要在鞏固基礎(chǔ)的前提上，多補(bǔ)充提高題型，并且這組學(xué)生解題速度快，所以題目數(shù)量也可以適當(dāng)增多。B組以鞏固基礎(chǔ)題型為主線，相同題型改變參量再加強(qiáng)練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，復(fù)習(xí)階段再進(jìn)行拔高練習(xí)。C組以理解概念為基礎(chǔ)，作業(yè)也要加強(qiáng)概念性知識(shí)的不斷重復(fù)，要讓學(xué)生將一些抽象的知識(shí)概念印象化，并能進(jìn)一步探討數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.6 采取分層考試

對(duì)于不同層次的學(xué)生要采取分層考試。試卷的出題側(cè)重點(diǎn)要根據(jù)不同層次學(xué)生的平日學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)等的側(cè)重點(diǎn)不同而命題。A組學(xué)生在理論記憶題目、應(yīng)用型題目、綜合分析型題目方面可按照正常的分配方式來(lái)命題；B組在理論記憶、應(yīng)用型題目方面可與A組平行，但綜合分析型題目可較A組降低難度；C組則主要以概念應(yīng)用為主，可適當(dāng)?shù)丶哟笳n本題目所占的比例。

4 分層教學(xué)的積極意義

分層教學(xué)體現(xiàn)了教育要以人的發(fā)展為本的教育思想，尊重學(xué)生的客觀素質(zhì)，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)施分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在各自的領(lǐng)域得到最充分的發(fā)展，使他們?cè)讷@得成功中充滿信心，獲得樂(lè)趣，從而取得良好的教育效果。

分層教學(xué)符合因材施教原則，面向全體學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際情況，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的提高。

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)法，其操作難度較大，尤其是在中職學(xué)校，對(duì)教師的要求相對(duì)較高，同時(shí)教師的工作量也比較大，除此之外還需要具備強(qiáng)大的責(zé)任心和求實(shí)創(chuàng)新的工作精神。面對(duì)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層教學(xué)”，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，讓學(xué)習(xí)目的更明確，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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