從經濟轉型期看服裝設計高職教育人才培養(yǎng)

摘 要 本文從服裝企業(yè)與高職院校人才培養(yǎng)之間的供求現(xiàn)狀入手，分析了人才供求矛盾產生的原因與解決思路，探討了經濟轉型期服裝設計高職教育的應對策略。

關鍵詞 經濟轉型 工作室制教學模式 核心能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 服裝行業(yè)、企業(yè)與高職院校人才培養(yǎng)之間供求現(xiàn)狀及思考

1.1 服裝行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀與人才需求

隨著社會的發(fā)展，中國服裝產業(yè)將摒棄原始的加工形式，全面走上以品牌、價值為主體目標，以市場為導向，以科技、文化和人才為支撐，以創(chuàng)新為動力的轉型升級發(fā)展道路。但是當企業(yè)向品牌經營型發(fā)展時面臨三大困難，首要的困難是：企業(yè)自身高端技能型人才儲備不足，缺乏人才競爭力的因素。困難之二是：品牌沒有過硬的拳頭產品。困難之三是：企業(yè)對如何經營品牌知之甚少，似乎只能替人作嫁衣裳。因此，要想走出當今服裝企業(yè)的困境，實現(xiàn)產業(yè)升級轉型，就要強化服裝設計及技術創(chuàng)新，特別是在服裝產業(yè)國際化之后，企業(yè)急需高端技能型人才，人才競爭將成為市場競爭的關鍵。

然而當企業(yè)在招聘畢業(yè)生時發(fā)現(xiàn)：學生普遍存在市場意識不強，欠缺核心職業(yè)能力的現(xiàn)象。雖然高職院校的課程體系大量縮減了基礎課，增加了專業(yè)實踐總課時，但造型能力欠缺，并由此造成了面料、配料等諸多產品的問題；更令人擔憂的是學生在解決市場實際問題時缺乏自信與經驗，設計缺乏市場前瞻性與原創(chuàng)性，不得不讓人思考造成這種現(xiàn)象的根本原因是什么？

1.2 高職院校服裝設計專業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)狀況

再看院校的傳統(tǒng)服裝教學表現(xiàn)出的各種怪象，比如，不知從哪里開始設計，不了解目標消費群體的生活方式、品位與內在需求，難堪承受企業(yè)設計研發(fā)任務。平面的設計效果圖畫得很棒，款式的分析卻很模糊，工程實踐能力更顯薄弱，精彩、但又很怪異滑稽的作品層出不窮。又比如，女裝造型遠觀還行，近看像是用斧子劈砍出來似的，不得不承認工藝粗糙又欠規(guī)范。再比如，院校搞得好服裝表演卻搞不好企業(yè)產品開發(fā)，學生到企業(yè)后能僅起到“二傳手”作用。

一邊是行業(yè)所需的有設計創(chuàng)新、懂市場的高技能應用型人才匱乏難覓；一邊是苦讀數(shù)年一朝畢業(yè)，則遭遇轉行、失業(yè)或就業(yè)質量不佳的奇怪現(xiàn)象，出現(xiàn)人才危機。究其根本原因在于院校培養(yǎng)出的學生缺乏行業(yè)與企業(yè)的需求的核心職業(yè)能力和競爭力，形成大量的畢業(yè)生轉行、就業(yè)難或就業(yè)質量不高的社會現(xiàn)象，高職教育社會評價較低的社會現(xiàn)象。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國每年服裝設計類應屆畢業(yè)生不下3000人，真正能為企業(yè)解決問題、創(chuàng)造利潤的不過半數(shù)，相對于有上萬家的服裝企業(yè)來說，是遠遠不能滿足需求的。

那么，我國服裝設計高職教育制度、教育模式使用怎樣的機制和方式才能凸顯市場所需的核心職業(yè)能力和競爭力？

1.3 人才供求矛盾產生的原因與解決思路

眾所周知，院校是培養(yǎng)人才的主渠道，要想解決企業(yè)與院校的畢業(yè)生之間的供求矛盾，意味著高職院校服裝設計教學必須持續(xù)不斷地與企業(yè)結合，為地方企業(yè)提供技術支持與產品開發(fā)；意味著人才培養(yǎng)向著地方品牌企業(yè)需求的應用型、技術型、多層次、創(chuàng)新型中高端方向發(fā)展。筆者認為，服裝設計高職教育必須準確定位，突出特色，采取校企結合下的工作室制教學模式，培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力和競爭力。在實踐過程中形成高職院校的教學體制，完善高職院校人才培養(yǎng)的教育變革，積極促進服裝產業(yè)升級，大力提升畢業(yè)生就業(yè)質量和高職院校在社會中的地位與反響。

2 經濟轉型期服裝設計高職教育的應對策略

2.1 定位清晰，突出高職辦學的類型、特色、層次

在類型上，設計開發(fā)的重點要突出區(qū)域品牌特色，瞄準當前經濟轉型期產業(yè)與未來社會需求。教學活動始終圍繞強化職業(yè)核心能力為主線，將教學目標定位于成衣設計，指向目標群體生活本身，倡導設計的前瞻性和市場引導性，打響為生活而設計的觀念，重點引導學生積極地參與市場競爭。一方面，在實踐中逐步積累豐富的市場開發(fā)經驗與核心能力，另一方面，要加強企業(yè)管理、產品結構分析、工藝技能等方面的知識，讓學生時刻保持危機意識。只有這樣院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能受到青睞，才能成為中國服裝企業(yè)創(chuàng)名牌的生力軍。

在辦學的層次上，高職服裝設計教學區(qū)別于中職、本科，區(qū)別于與同類型高職院校，在設計應用型人才培養(yǎng)的層次上，實現(xiàn)中高端、低端、復合型、單一型等從高到低層次的技術領域，向多元化、多層次、趨高化方向發(fā)展。

在特色上，在校企合作的實踐中開拓創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力，以核心職業(yè)能力為主線，操作格式規(guī)范，造型設計的動手能力突出，打造面向國際的人才戰(zhàn)略模式。

2.2 在校企合作中，引入服裝設計工作室制教學模式

（1）整合資源，深度開展校企合作，互惠共贏。通過工作室的建立進行可能的政府、行業(yè)、企業(yè)資源整合，將各門課程、各項職業(yè)能力、各項活動進行整合。

（2）搭建平臺。通過工作室這個平臺，教師團隊可以與企業(yè)聯(lián)合進行項目開發(fā)；可以共同組織多種形式的培訓和講座，提高企業(yè)員工、學生的素質；可以靈活、開放地調整開發(fā)適應市場的教學內容；可以引入資金進行橫向課題的研究；可以以賽促學，鼓勵創(chuàng)新；可以開設創(chuàng)業(yè)團隊，扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)等。

（3）通過工作室教學平臺，重點發(fā)展職業(yè)核心能力。面對新的時期，高職院校畢業(yè)生所面對的職業(yè)崗位能力不是狹義的專業(yè)技術能力，而是針對特定職業(yè)崗位或崗位群必須的“全面的職業(yè)能力”，其中的核心職業(yè)能力是高職院校學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的主線。

筆者認為發(fā)展學生職業(yè)核心能力的最佳途徑就是將服裝設計高職教育從課堂面向工廠、企業(yè)和目標群體的生活，學習企業(yè)型服裝設計的市場把控能力，學會產品的科學架構，學會如何分析市場的產品需求和定位。只有這樣，學生才能拋開呆板、過時的設計理論，運用當下流行的元素與手法，解決為誰服務，要到哪去，要做什么？在這個學習過程中，高職教育使學生不僅僅學會了“專業(yè)技能”，更重要的是教會學生如何生存、如何就業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)、如何發(fā)展，如何應用專業(yè)所學去創(chuàng)新解決新問題，進而建立面向國際的核心能力培養(yǎng)模式。

需要引起注意的是，第一，在設計工作室的項目教學中，設計開發(fā)的能力要循序漸進地鍛煉，不可一蹴而就。從一年級就引導學生組建項目團隊，做簡單的項目設計，直至與企業(yè)在一些技術含量較高的項目上開展合作。第二，項目服務宜多樣化、多種層次兼顧，實現(xiàn)多層次人才培養(yǎng)，通過化解各項任務，實施分級、分層次教學，分類、分小組學習，比如，針對復合型崗位，加大知識和技能的信息量，讓學生學得更多，學得更好。在“做”項目的過程中，教師引導學生對所選實際項目設計的知識、技能進行提取、歸納和總結，學生在這個過程中，鍛煉了核心能力、專業(yè)能力等各項職業(yè)能力。第三，服裝是一個時尚事業(yè)，受到經濟、審美、習慣等的影響，思維不可受到束縛，教學模式不可單一、教條，訓練方式不僅在課堂，還在于積極地參與社會競爭，在競爭中磨礪核心能力。

2.3 改善評價方式，改善外部環(huán)境條件

（1）要想使校企結合下的工作室制教學模式得到順利實施，評價標準的建設是個引來多議的問題。筆者建議引入行業(yè)評價和企業(yè)評價，實行多方評價，由企業(yè)專家與教師共同進行成績考核與評價。

（2）工作室教學平臺的順利運行，還必須依靠外部環(huán)境條件，比如行政的支持、專業(yè)的支持、所擁有的課程資源、文化氛圍的營造等等，由于篇幅有限，在此不再贅述。

教育部明確提出：高職教育要以就業(yè)為導向，轉變辦學思想，增強學生的就業(yè)能力。因此，高職院校要積極采取措施，加快高職教育前進的步伐，從服裝設計人才培養(yǎng)需求入手，改進教學觀念，切實與用人單位合作，共同研討人才培養(yǎng)宗旨，用全新的教學手段解決人才的培養(yǎng)和教育上出現(xiàn)的問題和誤區(qū)，使高職服裝教學成為國家經濟建設中的關鍵組成部分。

參考文獻

[1] 黃達人.高職的前程.商務印書館，2012.

[2] 肖雪梅.關于當前高職院校課程改革的探討.職教論壇，2010.11.