在線教學測試與評價系統的設計與分析

摘 要 在線教學測試與評價系統是開展信息化教學和建設網絡課程的關鍵要素。本文對在線教學測評系統的設計目標和策略進行了闡釋，并結合國家精品課程“電工技術基礎”的測評系統，進行了詳盡的案例分析。

關鍵詞 在線教學測試與評價系統 設計目標 設計策略

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

國家精品課程是具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流資源和教材、一流教學管理和支持服務等特點和網絡教育特色的示范性課程”。①各類精品課程的評價體系，都非常強調對在線教學測試與評價體系的設計。那么，如何才能設計出優質高效的在線教學測試與評價系統？筆者結合國家精品課程的成功做法，對其設計策略進行了探索。

1 在線測試與評價系統的設計目標

練習和測試在于促進學習者完成知識建構、問題解決與認知遷移。②在缺少教師面授指導的在線學習環境中，更需要提供多維度、多形式及與學習者認知水平動態適應的練習與測試系統，并具有良好的測評標準和機制。因此，在線教學測試與評價系統的根本目標可總結為：（1） 提供豐富的練習資源，支持教師依據教學需要和學生個體特征完成選題、組卷等操作；（2）提供練習過程的自動監控和智能化評判，為學生的學習反思以及教師的后續教學策略制定提供指導和幫助；（3）采用多元化的測評方式來完成教學診斷，關注包括測試成績、學習能力、思維水平等在內的多元學習智能。

2 在線練習系統的設計

目前，許多網絡課程由于交互式測試的技術門檻過高，只為學習者提供練習內容及答案，并不支持在線測試及動態實時反饋。這顯然是有悖于個別化學習本質的“偽”方法。因此，優質網絡課程的練習與測試系統至少應當具備實時交互功能，并同時支持主、客觀兩類測試。客觀測試（如多選，填空，對錯判斷，配對，排序等）由交互式頁面完成的在線練習，更復雜的主觀測試（如作文寫作，案例分析，項目方案設計，工程制圖等）由于受當前智能化學習技術瓶頸所限，無法對其作出精確、合理的評估和反饋，因此可利用在線學習平臺或交互工具來完成離線作業的發布和提交。

在良好的研發環境中，優質網絡課程應該向集成化測試系統發展。集成化測試系統可以提供多種文字和圖形輸入方式，同時，系統還能夠根據教師事先輸入的標準答案實現練習的智能判斷，并將更為細致的學習評語與建議傳遞到學習者的個人郵箱中。

對于部分自然科學類課程，集成測試系統應當具有對特定操作行為如公式輸入、繪圖、計算的處理能力。例如，通過調用window系統自帶的計算器來支持簡單運算或科學運算（如㏒， xn， cos等），或通過開發Java客戶端軟件來支持專業運算，如數理統計、工程計算等。再如，瀏覽器中復雜數學公式的顯示與輸入，是高等數學、統計學等涉及大量計算的課程研發瓶頸。MathML標記語言具有XML語言的特點，并與HTML有著非常好的兼容性。網絡課程可以利用WebEQ數學公式插件并結合Java技術，開發MathType公式組件。通過公式編輯組件接收學習者輸入的數學公式，并調用顯示插件將公式以Java Applet的方式在網頁中快速顯示出來。

3 在線評價系統的設計

形成性評價和總結性評價的整合作為基本的學習評價方式。總結性評價主要來源于單元測試及綜合測試成績，而形成性評價的數據則應包含5個主要部分：（1）在線學習記錄：包括總體學習時間，應用學習資源的頻率，學習路徑，參與學習活動的次數等；（2）在線練習或離線作業成績；（3）學習者網絡交互表現：學習者利用各類交互工具開展群體學習的參與度，如BBS，Blog或網絡會議中“發言”的數量和質量；（4）學習同伴互評：協作過程中教師和學習伙伴對學習者貢獻度的評價；（5）實驗或社會實踐的成績。為實現多元化學習評價，優質網絡課程必須為學習者建立“電子學檔”來保存動態學習信息。電子學檔不僅能有力地幫助學習者對學習方法進行反思，完成自我評價，還能有效地支持教師改進教學過程和開展在線教學研究。

4 典型案例分析

筆者參與研發的國家級網絡精品課程“橋梁工程”利用作業管理系統，完成課程的過程性評價與總結性評價。作業系統基于符合IMS國際標準的QTI規范來建立（下轉第217頁）（上接第202頁）題庫，可實現外部標準題目的直接導入，解決題庫的批量擴充問題并且利用動態XML配合數據庫技術，臨時存貯學生作業數據，提高了作業數據的網上傳輸速度。

通過作業系統，老師可從題庫中選擇相關題型和一定數量的習題，按批次組成作業，并能夠精確控制“完成期限”、“作業時間”、“是否記錄成績”、“重做方式”等參數。“習題管理”模塊支持教師為題庫添加新題，設置習題的關鍵詞、分值、難度等級等重要參數，并且對習題庫進行查看、編輯、刪除等操作。“作業管理”模塊支持教師從既有題庫中選定題目形成測試卷，或通過設定分值、難度等參數有系統自動生成測試卷。教師以作業形式將測試卷派發給學生，設定作業完成要求和時限，并通過系統隨時查看作業提交情況，分析作業完成水平。“成績分析”模塊則能夠自動完成學生進行測試或提交作業的學習效果分析，包括正確率統計、答題時間，個人答題時間與平均答題時間的比較，個人成績變化記錄等。其中，“錯題分析”還專門對錯題出現的頻率分布、錯題的類別及其對應的知識點、出現錯誤的基本原因進行自動判斷，并將結果提供給教師和學生，以便進行學習反思和教學反思。對于重復出現的錯題，還通過超鏈接方式為學生提供對應的學習資源。

評價方式上，課程采用多元評價指標體系和綜合評定模式，通過學習過程監控實現形成性學習評價，其結果（平時作業成績、平時學習表現）占課程總成績的比重不少于30%。同時，改革重理論輕實踐的課程考核形式，構建對橋梁工程實際問題進行認識、分析、評價的課程習題庫，其中結合工程實際的習題比例不小于30%。再次，將實踐環節的評價作為學習評價的重要組成，經由課程平臺提交的實踐報告和作品占總成績比例不低于20%。多元化的評價方式對于培養應用型人才、提高學生知識遷移能力和專業技能，起到了積極的作用。

當前，在線教學測試與評價系統仍存在題型單一、智能化程度不高等問題。隨著智能技術的日益成熟，相信其設計理念和技術實現都將獲得更長遠的發展。

€L芑鶼钅浚?012年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“普通高校教師遠程教學能力模型構建與開發—以陜西省四所遠程教育試點高校為例”（項目批準號：12YJC880168）