小學數學教學中如何對學生進行學習評價

摘 要 小學數學教學中對學生的學習評價將是撬動學生學習方式的變革的有力杠桿，那么，怎樣使這個杠桿發揮更大作用呢？實踐證明評價中以下幾點必不可少。

關鍵詞 學習評價 發展性 全面性 差異性 多元參照 多元呈現

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

長期以來，由于“受應試教育”的影響，小學數學教學中對學生的學習評價，過于注重學生的學業成績，“分數第一”的思想在學生、家長、教師的心目中根深蒂固，分數對學生和教師產生了沉重的負擔。這種把考試分數與學生的價值等同起來的一維教學評價模式，它的唯一追求是“成績”，使學生對數學的情感受到影響，創新思維受到壓抑。這顯然與“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展”相違背。這種評價的模式已不適應素質教育的需求，這種現狀呼吁我們，必須關注，改革小學數學教學中對學生的學習評價，盡快形成一套與“教育學”相適應的科學、合理的評價體系，從而使評價能真正促進學生的發展。

小學數學教學中對學生的學習評價將是撬動學生學習方式的變革的有力杠桿，那么，怎樣使這個杠桿發揮更大作用呢？實踐證明評價中以下幾點必不可少：

1 注重學生發展性

小學數學教學中對學生的學習進行評價的作用在于教學，而不是區分學生的優劣和簡單的答案的對錯。促進學生發展的評價不能只是對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而在于強調其形成性作用，注重發展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更應是下一段活動的起點、向導和動力，不僅要重視培養學生現在對于未來的發展價值和遷移價值，而且要重視培養學生的自我發展能力。

我們在教學中對學生學習評價的價值，應當看評價是否有利于學生喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，是否能使每一個學生通過評價獲得對人生的自信心，獲得終身可持續發展的源動力。

2 強調學生的主體性

評價是一種價值判斷的過程，這種價值是多元的，在評價的情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體。

在教師的教與學生的學的雙邊活動——教學過程中，教師要轉變傳統教育評價觀念，尊重學生在學習中的主體地位，在民主參與、協商和交往的過程中，建立一種“交往主體”的關系，不斷提高主體的創造性品質。對學生好的創新欲、創新火花，要通過客觀公正的評價加以肯定，給予保護。課堂上學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當的提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握知識。使所有的評價活動都能充分體現評價的價值本質，避免沒有方向和低質量的評價。

3 評價的全面性至關重要

小學數學教學中對學生的學習進行評價還要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅只關注學生的學業成績，還要以學生各方面為評價對象。客觀全面的評價，讓孩子們快樂、自信，等于給了他一個“西瓜”；僅僅忙于考試分數，只能給孩子們一粒“芝麻”。因此，教師要質疑促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展，對學生的學習進行評價時也要注意調動每一位學生的積極性，給每個不同層次的學生創造獲得成功體驗的機會。教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到數學課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。只有這樣，才能使每位學生學有所得，都有自身成長、發展的時間與空間，從而促進學生素質的提高。

4 重視評價的差異性

我們不難發現，每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足，學生間的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征興趣愛好等各方面的不同特點。這使得每個同學的發展速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的個性。因此，小學數學教學中對學生的學習進行評價時應公平，教師要因材施教，要給不同的學生創造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環節 ，實現評價和考試教育功能的科學定位。 在評價與考試中注重學生差異并充分發揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環節，以求得不同的學生能有各自不同的發展。

對學生個體來講，全面發展并不是要求學生“全優”，而是允許和鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展特長，發展個性。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在于哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。作為教師，在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展，這就是我們教育工作者的責任和義務。

5 評價時要多元參照

評價的結果，對于整個評價是否能促進學生的發展起著很大的作用。要使評價的結果，真正能促進學生的發展，它必須滿足兩個前提：一是真正幫助被評價的學生認清自己的發展狀況、明確發展方向；二是調動起學生自我發展的積極性，激發其進步的強烈愿望。因此，要始終對學生進行激勵原則 。對學習成績不好的學生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上要非常謹慎，讓學生更多地看到自己的優勢與進步，對未來的學習充滿信心。教師可設立多種激勵學生的評價項目，如體育之星、勞動之星、紀律之星等，爭取通過評價讓每一個學生都能夠體驗成功和學習的樂趣，特別是小學教師，應考慮到學生的年齡特點和心理需求以及小幼銜接的問題，采取多種學生喜聞樂見的激勵形式，如學生上課積極發言、認真完成作業、在測驗中表現優異都能夠得到相應的鼓勵卡，有效地激發了學生的學習興趣。 因此，在小學數學教學中對學生的學習進行評價時，應注意多元參照。

6 評價時要多元呈現

概括地講，評價結果的呈現有定性與定量兩類方式；具體來說，評價的呈現方式包括評分或等級、評語、成長記錄等。因此，教師在對學生進行評價時，為了能夠使評價更公平、公正與合理，要采用多元化的評價方式，評價結果的呈現要把定性與定量有機地結合起來，始終對學生采取激勵性原則 ，讓每一位學生體會到只要自己在某一方面付出了努力就能獲得公正客觀的評價。 這樣，通過“分數或等級＋評語＋成長記錄”的方法，使教師提供的關于學生數學學習情況的評價更客觀、更豐富，使教師、學生、家長三方面都能更全面地的了解學生數學學習歷程，同時也有助于激勵小學生的學習和改進教師的教學。