高校素描教學改革的思考

摘 要 素描是美術學科的基礎課程，可以塑造學生的專業能力、培養審美傾向和自身藝術品格，素描應用到美術院校專業培養的各個環節。本文運用文獻資料、邏輯分析等研究方法，對目前高校素描教學中存在的問題進行分析，并對如何改革素描教學提出幾點參考意見。

關鍵詞 高校 素描教學 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 素描教學改革應遵循的原則

1.1 師生同參與原則

在素描教學中教師首先要給自己一個明確的定位，教學不是生搬硬套，照本宣科，素描教師應該是一位引導者，在教學過程中教師與學生要平等交流，相互評價，形成一個教學活動教師主導、學生主體的對話交流活動。素描教學沒有統一的教學模式，也沒有完全規定教學內容，教學進度也是教師自由安排，師生共同參與原則可以使學生放松心態，提高學生的學習積極性，使整個教學過程生動，有趣。教師在教學要多鼓勵學生，發揮學生的想象力，告訴學生素描沒有固定的答案，更沒有規定什么是正確的、錯誤的。鼓勵學生發現素描藝術的特色，例如像線的表現，有哀婉敏感的莫迪里阿尼，也有粗獷的坷勒惠支、雍容嫻靜的安格爾，還有凡·高神經質般線的旋轉，不用角度都可以發現藝術的個性。教學中教師和學生互相對話，堅持師生同參與原則，共同感受素描藝術的沖突和融合，這樣不但培養了學生的主體意識、還間接地發展了學生的個性。

1.2 注重文化原則

中國是一個文化大繁榮的家庭，56個民族都有著自己獨具一格的文化，民族文化在藝術中的體現是淋漓盡致的，服飾文化，飲食文化、鄉間文化、民俗文化等在知名的素描作品中都是常見的，但是中國素描藝術中文化的并不是直觀可見的，多數是一種文化的象征。例如在素描線條的運用中，藝術家們追求的是用線的歸納和提煉，素描線條中主要是通過濃墨、烘染等方式來展現藝術家如何進行造型，懷著哪種素描思想的。素描文化內涵的滲透是藝術效果的直接表現，也是藝術領域追求的較高目標。素描教學中合理運用注重文化原則，是提高學生身心素質、文化內涵的有效途徑。

1.3 啟發性原則

啟發性原則是指教師在素描教學過程中最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發學生的創造性思維，使學生在融會貫通地掌握知識的同時，引導他們獨立思考，獲得知識，發展能力，進而培養學生的創造性人格。我國歷史上的教育家都很重視教學中運用啟發性原則。如孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”。素描教學中，教師要不斷培養學生的學習興趣，激發他們的求知欲。教師要以身示范，感染學生，吸引學生。學習是一個復雜的思維活動過程，只有學生自己想學知識，好學知識，開動腦筋，積極思考才能真正地理解和掌握知識，教師積極引導學生進行素描想象和思維推理，培養學生正確的素描思路，逐步培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。

1.4 人文關懷性原則

早在人類文明初期，美術就成為人類最早的傳遞信息的媒介，人類用繪畫的形式進行情感交流和信息傳遞。關于藝術的表現力契斯恰科夫這樣評論：“藝術是充實的，完美的。不是自然的翻版，是心靈的產物，是人的精神，其本質是反映世間的崇高側面……”這種藝術觀念應用到素描教學改革中，拓寬和加深了人物展示的內涵，加強了課堂教學的真實性、藝術性和靈感性。目前，我國高校的現行素描教育教學中過分強調照本宣科、強制訓練，學生學習素描一坐就是幾個小時，完全與藝術的本身特性相違背，藝術追求的是自由、創作、發揮、靈感，試想學生由于學習時間長，無比枯燥，還怎么能產生靈感呢？可能產生的只是厭倦乏味感！在素描教學過程中，強調人文關懷性原則，有助于培養學生的情感認知，也有助于教師在安排教學內容時考慮到學生的體驗、學生的感受、學生的情感認知。

2 素描教學改革的具體策略

2.1 把握好素描課的教學目標

高校素描課教學首先要明確開設素描課的教學目的，即知道怎樣培養學生和培養什么樣的學生。在確定教學目標是要注意幾個問題：第一，大學教育不可能讓同學們都掌握所有的美術藝術技能，也是就說目標不是培養全能人才，而是培養學生掌握素描的基本的理論、技巧和方法，教會學生學習的方法和實際生活中所需要的思維方式，目的是培養學生學會學習、學會生活。第二，素描課是一門較枯燥的課程，很多學生不喜歡素描課，對這門課程不感興趣，上課的時候甚至只是機械地拿著畫筆生搬硬套。明確教學目標，教師就要在教學中激發學生的學習狀態為主。同時素描教學中要注意因材施教，大學四年的教育不可能培養出大畫家，主要是通過這門素描課程教學，讓學生基本掌握一種技能，培養學生的創新能力。

2.2 素描課教學要從單一教學模式向多樣化教學模式轉換

素描教學過程是一項具體而復雜的過程，20世紀教學模式的主導是赫爾巴特提出的“四段式”教學模式以及其弟子實踐和發展的傳統教學模式。傳統教學模式忽視學生如何學這一方面的重要內容，側重教師如何教，過分強調教師在教學過程中的主導作用，素描教學的內容豐富，教學所要完成的任務也是多方面的，這就要求教師在教學過程中要注重多種教學模式的綜合運用。同時，在教學模式的選擇過程中，學生的智力水平、知識儲備不同對教學模式的選擇也不同，教師不能從主觀出發武斷地選擇教學模式，素描課教學模式的選擇應該尊重學生的身心發展規律、教育規律和學習規律。

2.3 素描課教學中加強文化理論知識的滲透

素描教學是在藝術思維的指導下進行的景物寫生，藝術思維是一種特殊的思維，從教學的角度來劃分可以分成一般思維，邏輯思維和形象思維。美術院校的學生大多在高中階段就已經接觸了美術，這是一般思維形成的過程，也是造型打基礎的過程。但是步入大學之后，一般思維已經明顯不能滿足大學教育的需要。其突出表現在：“不了解中外美術家的生平、作品、風格、人格，不會處理虛與實、曲與直、整體與局部關系，不會觀察形體之間相互依存關系，不會夸張和襯托景物之間關系。”這些表現都說明對藝術的實質缺少文化理論知識。目前，高校素描課堂上往往是張張素描作業的完成，學生常常是完成任務為主，神情更是麻木，教師要加強文化理論知識的滲透，為課堂教學帶來新的活力、新的視野，新事物的出現才能激發學的藝術思維，素描的靈感也才能不斷地出現。

參考文獻

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