多媒體技術對衛生類高職生課堂教學效果的分析

摘 要 近年來，隨著技術的發展，多媒體輔助教學得到了極大的普及，對課堂教學效果產生了很大的影響。本文筆者通過與學生的交流和調查問卷，分析了多媒體技術對衛生類高職生各類課程的課堂教學效果的積極作用與局限性，并提出了一些合理化建議。

關鍵詞 多媒體技術 課堂教學 教學效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 多媒體技術對課堂教學的現狀分析

多媒體技術如此廣泛存在，對課堂教學的影響是不容忽視的。多媒體輔助課堂教學具備的優勢有：增加了信息容量，擴大了知識面，減少了板書時間，提供了多樣化的外部刺激，更大程度地吸引學生注意力，使得抽象的知識點變得形象生動，促進學生的學習積極性，適當均衡了教育資源的地區差異，給學生提供了更加多樣的認知途徑，優化了教學效果等。

但是多媒體技術經過多年的發展，現在使用頻率如此高的情況下，對高職學生的學習心理以及課堂教育教學效果是否依然有效呢？為此，筆者專門做了一個調查問卷。調查結果顯示，絕大多數學生非常歡迎多媒體技術進入課堂，有96.88%的學生覺得教師在課堂上運用多媒體技術授課能改善課堂氣氛，提高學習積極性，在各種常用媒體中，超過九成的學生覺得視頻更有吸引力、更能提高上課積極性，有六成的學生選擇動畫，音樂和圖片等選項的得票率緊跟其后，這兩項的調查表明，多媒體技術在課堂上的表現整體利大于弊，對教學過程較有幫助。

在涉及到教學效果方面，59.38%的同學表示傳統的教師“一言堂”教學方式和多媒體教學方式的教學效果各有千秋，需要看具體的課程決定哪種方式更好。另有三分之一的學生感覺多媒體教學方式的效果更好，這一回合的結論顯示多媒體技術在進入課堂教學之后，效果明顯，學生認可程度較高。

2 多媒體技術在不同課程教學中的應用效果分析

多媒體課件對不同科目的影響如何，哪些科目效果更好，優勢更加明顯呢？經過調查分析，結合本校的情況，總結出一些規律，下面來具體分析一下：

第一，醫學實驗類課程效果顯著。①因為醫學專業的特殊性，有些醫學實驗不易實現或者不可能讓每個學生都動手操作，教師演示時，也會受到場地、人數、視線遮擋等導致影響教學效果，但是多媒體教學的出現，解決了此類難題。視頻不僅可以清晰、直觀、近距離地讓學生觀摩實驗對象和實驗過程，而且可以反復多次觀看，動畫模擬也可以實現一些不易實現的實驗過程，突破了條件限制，幫助學生理解課程內容，有效地提高了課程教學效果。

第二，藝術欣賞類課程。此類課程應用多媒體輔助教學非常必要，因為條件所限，有些藝術課程暫時還很難普及，師資力量、設備等都是問題，多媒體教學解決或者緩解了這些不利因素，讓本來沒有機會接觸藝術的孩子們得到同等的教育權；此外，藝術難以用語言表達，視頻、音頻等多種媒體的結合可以激發學生美的感受，引發學生的聯想，擴展知識面，激起情感共鳴，試想當一幅水墨山水畫徐徐展開時，伴隨著古琴演奏，恬靜悠然，能不讓人浮想聯翩、思緒萬千嗎？

第三，語文、英語等語言記憶類課程。此類課程使用多媒體技術容易營造情境，讓人有身臨其境之感，從而可以強化記憶，取得更好的效果。例如英語口語，使用多媒體教學光盤《走遍美國》等此類的情景教學法，學生的掌握效果肯定不一樣，在具體語境中，學習者更容易理解語法和單詞所表達的含義，促進思考。

第四，數理化等偏重邏輯思維的課程效果不佳。②這類課程偏重邏輯推理思維，多媒體技術對其也有一定的輔助作用，但多媒體教學不是萬能的，大容量的信息灌輸，學生來不及思考、反應，效果可能適得其反。因此，在此類課程中運用多媒體技術，效果不如其他課程優勢明顯。

綜上所述，多媒體技術在各種類型的科目中都起到了一定的積極作用，但因學科不同，具體效果各不相同。

3 多媒體技術在課堂教學中的局限性

盡管使用多媒體輔助教學優勢明顯，學生也已經完全接受現代化教學方式，但是并非使用頻率和范圍越多越好，多媒體在課堂教學中也有一定的局限性。

首先，影響思維訓練。多媒體課件承載的信息量大，當然可以拓展學生的知識面，但是在有限的課堂時間內，卻不能給學生足夠的時間思考，教師躲在電腦屏幕后面，影響師生交流，③對學生的思維訓練就有所限制，調查結果顯示，教師使用課件授課時，81.25%的學生感覺有時候會反應不過來，需要更多時間思考，不能及時跟上老師的思維，更別提主動思維了。特別是一些視頻教學，為了連貫性，教師很少停下進行補充說明或與學生交流，學生即使在觀看時有靈感或問題產生也來不及細想、深究，一個個思維的閃光點也許就湮沒在那一霎那了。

其次，增加的信息量并不能完全被有效吸收。多媒體課件進入課堂后，教師節省了板書時間，但是同一個知識點停留的時間也變短，學生邊聽邊記筆記經常不能兼顧，調查結果顯示，課后只有一半的學生會偶爾看下課件，也就是說，多媒體課件讓課堂的信息量增加了，但是并不能完全被有效消化和吸收。造成這樣結果的因素，筆者通過與學生的交流獲悉有如下：第一，課后一耽擱，學習積極性減弱，拷了課件但從來不看的人大有人在，第二，課外活動非常多，時間上無法兼顧，第三，即使少部分學生愿意課后復習，但課后單獨復習和課堂上大家一起學習的氛圍完全不一樣，沒有師生的交流、啟發，就很難碰撞出思想的火花。

再次，多媒體輔助教學過度使用造成審美疲勞。多媒體對學生產生作用主要是通過各種媒體對人體產生的的刺激作用，使得人體產生興奮和關注，但現在多媒體教學極大普及后，學生的新鮮感減弱，吸引力有所下降，且大多數學生在多媒體課件出現太密集的情況下會出現視覺、聽覺疲勞等，有些課件動畫太多，音樂從頭到尾不停播放，顯然打擾了正常課堂秩序，對學習造成了干擾。

另外，目前多媒體課件質量不高。大多數教師制作多媒體課件時，常常為了課件而課件，不管課程內容是否需要，都要用課件，生怕落伍；在課件的制作上，太注重效果呈現、技術難度、畫面美觀，以至于太多的時間和精力花在了技術的學習、版面的編排、美工設計等方面，傳統的備課要素（備學生、備教材、備教法）考慮較少，對課件內容、學生反應琢磨不夠，忘記了課件存在的意義是輔助教學，是幫助學生更好地理解，本末倒置。

4 多媒體技術在課堂教學中的合理化應用建議

（1）不能過度依賴多媒體，要適量適度，不是每一門課、每一節課都適合，多媒體也不能代替教師。（2）提高教師多媒體課件制作水平，合理運用多種媒體，呈現效果不必刻意花哨。（3）加強教學設計，課件不是照搬書，應更加注重教法、學法的設計。（4）課件設計以學生為主體，增加讓學生思考的時間和互動交流的機會，更加注重學生情感、態度、價值觀的培養。

注釋

① 張文志，段麗群，尚希福.多媒體技術在骨科本科生教學中的應用[J].安徽醫藥，2011(8).

② 岳格妮，車乒.PPT多媒體課件在高校不同課程教學中的利弊淺析[J].考試周刊，2010(9).

③ 陳錞，張曉雁.高職院校多媒體教學存在的問題及對策[J].教育探索，2011.5.