二語寫作的雙模式理論與博客環境下的大學英語寫作教學

摘 要 縱觀計算機輔助教學在大學英語寫作中的研究，其理論依托大多是構建主義這樣涵蓋各個教學技能的理論和原理，而專注于二語寫作理論，并以此為網絡環境下的英語寫作研究作為理論支持的研究卻并不多見。以二語寫作的雙模式為理論依據，分析博客在英語寫作教學中的實現和作用應該成為這一技術手段運用到寫作教學中的主導理論。

關鍵詞 二語寫作 雙模式 博客 大學英語寫作教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

大學英語寫作教學一直是我國英語教學中的瓶頸（于夕真，張林玲，2007），而隨著網絡技術的發展以及網絡技術在生活，特別是教學中的普及，這一問題成為我國該研究領域的熱點。根據一項統計，從2001年至2010年，相關研究在外語類核心期刊中的數量從之前（1990年至1999年）的一篇增加到了23篇（朱巖巖，2011）并有繼續增加之勢。而多數此類研究的理論背景幾乎都是社會構建主義（socio-constructualism）這一寬泛的理論，而從專門的二語寫作相關研究和理論出發來探討網絡環境下的英語寫作教學的文章卻寥寥無幾。本文將從專門的寫作理論出發，探討博客對進行大學英語寫作教學的應用，力圖填補這一空白。

1 雙模式理論

在探討雙模式理論之前，有必要對二語寫作研究的歷史背景做出澄清和解釋，這樣才能更準確地把握二語寫作研究的潮流，以及在此基礎上更好地理解雙模式在博客環境下進行大學英語寫作教學中的理論價值。

1.1 成品與過程

母語寫作研究是二語寫作研究初期的主要指導（Krapels，1993），而隨著認知心理學在語言學界得到廣泛接受和運用，母語研究方向從之前的成品研究（product）向寫作者的寫作過程（process）轉變（佟美嫻，2012）。

成品研究主要是涉及語法準確度、詞匯、文章結構、寫作傳統等文本的表層因素，是對寫作作品的文本分析研究中。相應的，寫作教學也采用了成品教學法（product-approach），這種教學法強調的同樣是寫作任務的這些表層因素。教師對范文進行語法、篇章結構、修辭等表層方面的講解，然后讓學生在規定時間之內完成寫作任務。這樣的教學方式雖有其自身的優勢，但這種傳統的老師講，學生做的單一教學方式已不再能滿足學生的寫作學習需要（魏小芹，2010）。

隨著認知科學在語言學界取得了廣泛的認可，母語寫作研究者們開始進行寫作者完成寫作任務時的認知過程， 寫作過程教學法（process approach）也隨之應運而生。與成品寫作法相反，過程寫作法強調的是教師對整個寫作過程的監控和把握，因此這種教學法要求教師的角色從唯一控制者變為幕后的信息提供者和評判者。其次，過程寫作法主張通過“寫作過程的交互、協商和共享來完成寫作任務?！保ㄓ喽?，2011）。這就要求寫作教學具有明顯的交互性。再次，過程寫作法要求寫作者要在反復的修改中進行寫作，因此特別注意修改的過程（Brwon， 2003）。當然這里的修改并非對于簡單語法和拼寫的改正，而是通過反復的寫、思斟酌過程，在寫中思考，在寫中不斷修改與自己想表達意義不一致的地方，甚至是自己本打算表達的意義（Elbow， 1973）。因此寫作過程并非一次定稿，而是反復迂回的過程。第四，寫作過程教學的重點并非放在作品是否符合語法規范，修辭是否準確到位，而是關注在寫作的內容和信息表達上，同時學生的內在動力也能得到激發。這正是新形勢下課堂寫作教學應該著重考慮的問題。

1.2 雙模式理論

為了捕捉善寫者（expert）和不善寫者（novice）之間的區別以及呈現對于寫作過程不同變量對寫作者的影響，研究者們產生了對復雜寫作活動的各種模式。Breiter和Scardamalia提出的雙模式便是其中最具影響力的寫作模式理論之一（Breiter and Scardamalia， 1987）。這種模式包含兩個部分——知識陳述模式（knowledge-telling model， 以下簡稱知陳）和知識轉換模（knowledge-transforming model， 以下簡稱知轉）。

知陳模式描述了寫作者在完成一篇較簡單的寫作任務時所呈現出的寫作過程，而這一過程幾乎是直接處理而完成的。首先寫作者在看到了寫作任務時先在腦中反射任務的頭腦表象代表，然后相應地在腦中的內容知識模塊和篇章知識模塊下定位題材標志和體裁標志，以確定適合該任務的內容和篇章結構。一旦完成這個定位任務后，記憶搜索器便建立起來，開始從記憶中搜索相關內容。而大腦也會對內容是否切題進行測試。若合格，相關內容便會被采納，若不合格，大腦還會重復這一過程。

知轉模式則描述出一個善寫者在完成較難任務時所表現出的迂回反復的過程。首先與在知陳模式下一樣，寫作者在看到了寫作任務時先在腦中反射任務的頭腦表象代表，但由于任務并非能夠在大腦中找到相應的內容，篇章結構上也比較難以組織，寫作者便要進行問題分析和目標設定。問題分析又會動用內容知識和篇章知識這兩個模塊下的內容問題空間以及修辭問題空間。作者便在如何使內容和形式更好地協調以實現寫作目標的反復斟酌中艱難地進行寫作活動。一旦作者通過反復修改并且成功解決內容和形式的問題之后，寫作便一氣呵成，知陳模式又再次被激發出來。

2 雙模式理論與博客英語寫作教學

《大學英語課程要求》指出，在網絡和多媒體日益發展的時代，大學英語教學應更多地采用先進的網絡技術（郭曉英，2009）。而博客這個網絡生活的普遍文化現象，其易于操作的網絡平臺，以及對于每一個寫作教學環節都有相應的技術支持的優勢（于夕真，2007）使得它逐漸成為計算機輔助教學在寫作教學中的研究新寵。而任何教學手段的提出都有其相應的理論支持，運用博客寫作教學這一新興的教學方法也應受到二語寫作理論的驗證和支持，才能具備其科學性，也才能有實踐價值。

2.1 任務的頭腦表象代表

對于教師給出的某個寫作任務，學生會有不同的反應，而他們頭腦中的表象代表的呈現，由于傳統大班教學師資少，學生多等原因而難以實現的。因為頭腦的表象代表表示寫作者對某一任務的理解的具象化，是寫作開始的第一步，它對之后的寫作方向，內容的切題與否以及思想表達的貼切等都有著很大的影響。由于學生英語程度，特別是認知的差異，可能會出現理解的偏差或者表象代表過少，而這些在傳統課堂中教師是很難察覺的。博客這種網絡傳播方式可以允許學生和學生，老師和學生之間互傳信息，既增加了頭腦表象的數量，即對一個問題的不同理解，形成了在討論中受啟發的教學目的，同時也促進了師生之間的交互性交流。

2.2 問題分析和目標設定

通過網上討論和資源共享，學習者頭腦中形成了對該任務的具象。此時學生們便開始構思解決問題的方法以及文章要達成的目的。問題解決需要學生動用他們的內容問題空間和修辭問題空間，從中搜索符合自己文章目的的內容和相應的篇章結構模式。根據作者的教學經驗，英語程度較好的學生其作文質量也并不高，其中一個原因在于他們文章內容的匱乏。而博客這樣開放的網絡環境可以提供不同學生的內容理解，老師也可以作為資源提供者在網上粘貼啟發學生構思的網站或是資源，這在對任務的頭腦具象化中便已經起到作用。

根據知轉模式，寫作者是在內容問題空間和修辭問題空間中不短斟酌和協商，以期求得文章的最佳實現方式。因此文章的反復修改是必然的。這在傳統課堂中是難以實現的。而通過博客，教師便能隨時隨地閱讀學生的初稿，提出內容和結構不協調，需要修改之處。此外，學生還可在自己的博客中閱讀其他同學的作品，實現寫作教學交互式的發展，也能夠讓學生取長補短，互相借鑒。

修改過程是一個繁復而且迂回的過程，需要教師的及時指導和引導，博客技術提供了這樣一個平臺。當數稿的修訂過后，學生發現最終完成的文章更符合自己的目標設定，便可提交終稿。此時，學生已經經歷了知轉模式最艱難也是最關鍵的問題解決過程了。

2.3 教師的及時反饋

在博客環境下，教師的角色從傳統的唯一控制者（controller）“退居二線”，成為整個寫作過程的監控者。與以往一人講授，學生照做不同，在博客環境下，教師不再“一手遮天”，把充分的自主權交給學生，讓學生在自身的寫作過程中掌握寫作策略，了解寫作技巧，并在學生有困難和問題是給出及時反饋，有效地引導學生，提高學生的寫作表現。

3 結語

通過以上論證，二語寫作過程的雙模式理論驗證了博客環境下進行英語寫作教學的科學性，是博客英語寫作教學的理論基礎，是二語寫作理論在博客寫作教學中的實現。

參考文獻

[1] Breiter， C. and Scardamalia， M. 1987. The psychology of Writing Composition. Hillsalade， NJ: L. Erlbaum.

[2] Brwon H. D. 2003. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[3] Elbow. P. 1973. Writing without Teachers. Oxford: Oxford University Press.

[4] Kraples， A. R. 1993. An overview of second language writing process research. In B. Kroll (eds.). Second language writing: Research insights for classroom. Cambridge University Press.

[5] Weigle， S. C. 2002. Assessing Writing. New York: Cambridge University Press.

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[10] 魏小芹.論博客應用于英語寫作教學[J].新疆師范大學學報(哲學社會科學 版)，2010.31(2):125-132.