初中英語課堂教學常見問題及對策探究

摘 要 課堂是教師達成教學目標的主陣地，英語課堂教學是提高英語教學質量的關鍵。教學過程中，課堂上常會出現各式各樣的問題，有些出自學生，有些源自教師，還有些則屬師生互動不暢，如何有效解決這些問題是提高教學效率的關鍵。本文就教學實踐中經常碰到的問題、采取的對策及有效性作了些粗略的分析與探討。

關鍵詞 初中英語 課堂教學 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

對初中學生來說課堂教學的重要性是不言而喻的，他們處于人生中成長的最重要的階段，其學習能力的提高、良好學習習慣的養成以及心理逐漸成熟都處于上升空間極大的關鍵點上。對初中英語老師而言，課堂教學是提高學生英語學習興趣與水平的主陣地，課堂上老師該如何教，該如何引導學生學是個日久彌新的話題。日常教學中，英語老師們常有的抱怨是學生的成績與老師辛勤的付出不對等。對此，我們應對初中英語教學中的各環節進行分析，幫助學生消除英語學習的障礙，對癥下藥，這樣才能提高英語課堂教學的效率。

下面筆者根據自己的教學經歷，就初中英語教課堂學中的常見問題及其相應對策進行探討。

1 學生心理壓力加大

改革開放使英語逐漸滲透到我們社會生活中，電視、廣播、網絡等媒體英文的運用也隨處可見。英語教學也是從幼兒開始接觸和學習，教師可以借助實物、圖片等媒體來提高孩子對英語學習的興趣，寓教于樂。但進入初中后英語成為考試必修科目，成為了學生考試、教師考核、學校升學的壓力，教學趣味也隨之而減。作為英語教師要設法將壓力變為動力，讓課堂教學更加高效。

學英語也像其他科目一樣需要有好的學習方法，要找準有效的突破口，這樣才能讓學習過程如行云流水。首先，我們需要從最根本的單詞開始，如果詞匯量太小，在做題時就會有很大的壓力，有時題目擺在面前都不清楚出題人在說什么、不明白選項是什么意思。還有一部分壓力是來自聽力和口語，很多同學拼寫單詞還不錯，聽力卻相差很遠。原因是平時不注意單詞的發音，對音標不熟悉，以至于自己讀的和標準不一樣，遇到考試時就會聽不懂。還有就是自己平時聽得少，練習少，對英語沒有感覺，即使把單詞讀準了，在做聽力時也不能得心應手，因為在聽到一個單詞時須花很長時間去想它的意思，等回過神來的時候已經是下一道題了。而且英語中有很多連音、爆破音等，更是為聽力增加了難度。所以，建議學生要多看英文電影，多聽英語歌，多模仿下別人的發音。最后，語法也是一個必須過關的難點，沒有扎實的語法知識，背了單詞也不能正確地組合在一起，寫的句子別人還是看不懂。只有抓好這些基本功教學，才能有效提高學生的英語水平，化解學生的心理壓力。

2 學生學習中受母語的影響較大

英語學習中，學生很難擺脫母語語言習慣的影響，這種現象稱為語言遷移。遷移主要有正遷移和負遷移：凡是母語對外語學習有促進作用的，我們稱其為正遷移。例如：英語和漢語的基本語序均為S+V+O（主語+謂語+賓語），“我說漢語”（I speak Chinese）這個句子中，漢、英兩句語序完全一致，在這種情況下，中國學生就借助于母語的語序用英語詞匯構成一句正確的英語句子。凡是母語對外語學習產生干擾作用的，為負遷移。例如：漢語中，我們將詞的成分分為“主謂賓定狀補”，格式大致為：（定）主+（狀）謂（補）+（定）賓，而且還有很多虛詞；英語中名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞等等，位置的擺放與漢語有不同的地方，學生不能正確理解，就會出現誤用；又如：漢語中有詞類活用（在句子中有名詞、形容詞作動詞的現象等等），英語中則沒有詞類活用。

實際上，對于作為英語初學者的初中學生來說，在純漢語環境中學英語完全排斥漢語是不可能的，母語是可以吸取經驗的唯一語言體系。漢語在英語教學中作為一種教學手段的作用是不可忽視的，我們應根據不同階段、不同層次學生的需求，合理安排漢語在語言教學中的比例，在教學中盡量使用英語，同時適當、合理、有效地使用漢語，做到“Speak English when it is possible ，but speak Chinese when it is necessary ”，盡可能減少漢語對英語教學的負遷移作用，化消極因素為積極因素，最大限度地發揮漢語在英語教學活動中的正遷移作用。

3 教師對學生的心理輔導不夠

在一般情況下，英語教師會把英語教學工作的重點放在知識的講授上，很少把注意力放在學生的心理輔導上。當學生的成績下降以后，教師往往只會在教學層面上尋找問題，而不會在其心理上尋找答案，治病找不到病根，當然就無法真正地解決問題。

對初中生而言學習英語是一種新的體驗，在學習中都存在一定的焦慮情緒，焦慮感過多或過少都可能成為阻礙英語學習的因素（有些研究者發現一定程度的焦慮有助于學習，那就是焦慮的積極作用）。來自家長、老師、考試的壓力再加上急于求成的心態都會使學生產生焦慮的情緒。如果壓力適中，就會起積極作用，但壓力過大，又會轉化為消極作用。因此，老師一方面讓學生明白英語學習是一個長期的循序漸進的過程，不能急于求成，要以平和的心態對待外語學習中遇到的困難；另一方面也應該讓他們完成力所能及的任務，使他們能動起來，能夠“跳一跳，摘到桃”，享受到付出努力后有所收獲的成就感。這樣既可以促進學習的動力又可減少情感障礙，對不同的學生和不同的學習任務，我們應該采取不同的教學方法，趨利避害，盡可能地抑制焦慮在語言學習中的消極作用，同時充分發揮其積極作用。

4 英語聽說教學跟不上要求

現如今，學生在學習英語的時候最頭痛的莫過于英語聽說教學了，很多學生在提到英語時往往讀寫能力還說得過去，一旦說到聽說能力，就會皺眉頭。英語作為一門語言學科，其最重要的功能就是溝通交流，然而大部分的學生卻偏偏在聽說能力方面卡殼，這顯然有悖于英語學科設置的初衷。造成學生英語聽說能力跟不上的原因除了應試教育思想的影響外，還有教師在英語聽說教學方式的選擇上需進一步斟酌。

根據筆者的教學實踐，認為目前初中學生在聽力和口語學習方面主要存在以下困難：其一，語言障礙：由于我們普遍缺乏英語的語言環境，大多數學生在英語的習得過程中往往受到母語的干擾較大，會在語音、語速、詞匯等方面存在不小的困難，阻礙聽力和口語的快速提高。其二，文化障礙：語言是文化的載體，把英語作為外語來學習的學生除了應當具備一定的英美歷史及語言文學知識外，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景及風土人情，不少中學生缺乏這方面的知識，在聽說方面會表現出理解偏差或是辭不達意的情況。其三，心理障礙：中學生聽說英語的潛在困難是心理障礙，多數人感到被動、沒把握、怕說錯，因而過分緊張，產生畏難情緒，導致本來能聽懂的也聽不懂了，本來想開口也不敢說了，甚至形成惡性循環。

要想提高學生的聽力和口語，教師在教學理念上就必須克服輕視聽力和口語的傾向，充分認識聽力和口語的重要性，切實加強課內外時間聽力和口語的訓練。英語的五項技能沒有一項能夠在短時期內就得到提高，尤其是聽力和口語的技能，如果寄托于通過突擊來提高聽力和口語的技能，無疑是異想天開，最有效的辦法只能是進行大量而不間斷的實際訓練。比如：引導學生們利用袖珍收音機，每天抽出30 分鐘左右的時間來選擇收聽；引導學生利用市場上的英語聽力磁帶進行學習（學生們可以在老師的指導下有選擇地購買）；有條件且喜歡看美國大片的學生還可以組織起來到多媒體教室觀賞原版片，這樣既可以感受原版片驚心動魄的真實效果的震憾，又可以在潛意識中提高自己的聽力水平。這些都是提高英語聽力、口語能力的現實可行的有效方法。

5 教師采用的教學模式不適應學生的學習

很多學生在剛進入初中時本身的英語基礎還是不錯的，但是經過一段時間的學習，英語成績就不斷下降。這除了學生自身的問題以外，很大層度上是因為教師采用的教學模式太過傳統、老套。傳統的初中英語課堂教學中，教師在“任務”與“應試”雙重壓力之下，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，往往采用“老師講，學生聽”的教學模式。教師在傳統課堂教學中始終處于絕對強勢的位置，只是一味地講授，而學生則習慣于聽老師講，然后記筆記，接著背誦，做練習，時時處于一種被動、機械的學習狀態。老師與學生的互動方面做得不夠，教師教得累，學生學得也累。因此，想法設法優化英語教學過程，構建高效課堂就顯得尤為重要。據本人教學經歷，做好以下幾點比較有效：其一、建立良好的師生關系，營造高效的學習氛圍。如果師生關系和諧、融洽，雙方都會保持一種輕松、愉悅的心情，學生在這樣的心情下學習，學習效率一定會大大提高。其二、根據教學目標組織趣味性的課堂活動。教師要精心設計課堂中的教學活動，讓學生在活動中感受到學英語的樂趣。其三、要充分發揮小組合作學習的優勢。教師可根據學生的知識水平和學習能力的不同，把學生劃分為若干個學習小組，讓學生相互討論，相互學習，讓英語成績優秀的學生充分發揮示范引領作用。

總之，教學是一門藝術，是老師與學生之間的心靈溝通和交流，絕不只是單純的傳授知識。初中生是個相對稚嫩的群體，教師對學生的關愛尤其重要。英語教師在課堂教學中要切實尊重學生的主體地位，以人為本，注意激勵學生，體察學生在課堂上的心理感受，使學生喜愛英語教師和英語課，并不斷反思課堂上教學活動的每一環節，不斷地改進教學方法，提高教學水平，我們的英語課堂才會生動有趣與真正有效。