房屋建筑構造工學結合課程開發

摘 要 房屋建筑構造課程支撐著高職院校建筑設計技術專業、建筑工程技術專業等建筑類專業人才崗位職業能力的形成，即建筑施工圖設計、識讀能力和施工技術管理能力。本課程開發對建筑設計技術和施工技術人員崗位進行了職業分析和工作分析，最終確定以能力培養為主線，以行動為導向，以工作任務為載體構建課程實施方案，使理論教學與實際工作保持緊密聯系，初步實現與就業崗位的對接。

關鍵詞 房屋建筑構造 工學結合 學習情境

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

工學結合課程開發的主旨在于構建以真實工作任務為載體、以職業能力培養為核心的工學結合課程體系。①基于“工作過程”的系統化的課程方案設計由工作過程導出“行動領域”，再經教學整合形成“學習領域”，并通過具體的“學習情境”來實施。其核心緊緊圍繞職業活動的工作過程要求對課程內容進行重組，從而集中體現了高等職業教育的特色，具有很強的可操作性。

1 房屋建筑構造工學結合課程開發指導思想

房屋建筑構造高職教育的培養目標是培養面向建筑行業生產和服務第一線的高級技術應用型人才。要求畢業生掌握足夠的專業基礎理論與知識之外，更重要的是要具有某一崗位（如繪圖員、施工員）所需要的實際操作和組織能力，善于將設計意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題。是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。

房屋建筑構造課程支撐著建筑設計技術、建筑工程技術專業的主要崗位職業能力的形成，即建筑施工圖設計、識讀能力和施工技術管理能力。它所面對的研究對象主要是建筑構造的做法與設計，理論與實踐相結合則是課程建設的重要內容。因此，我們要通過學習這門課程，使學生不僅掌握工業建筑的構造知識，對于民用建筑也應當有一定了解，具備獨立完成民用建筑設計的能力，并且可以熟練解讀和繪制建筑施工圖紙，增強學生對建筑設計意圖的理解表達能力和解決工程實踐問題的能力。

同時，在這次課程開發實踐中，分別對施工技術和建筑設計人員的崗位做了工作和職業的全方面分析。經研究表明要以培養學生個人能力為主線，以行動為導向，以工作任務為載體構建課程方案，在教學過程中始終保持理論與實踐的緊密結合，為實現教學與就業崗位零距離奠定良好的基礎。

2 學習情境的設計

在組織教學內容時，通過房屋建造基本工序，建構出以下五個學習情境（如圖1），每個學習情境以實際設計工作任務為驅動，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

以上例舉的五個學習情境中，均按照資訊收集、目標認識、調研分析、實施、檢查評估五個步驟來指導學生依次完成設計任務。學生通過對設計工作的任務、過程和環境進行整體化的感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。②這樣，有利于培養學生的正確遷移能力、發散思維能力、可持續發展的能力、綜合分析問題和解決問題的能力（下面以學習情境四為例）。

學習情境四 樓梯設計及構造做法

學習目標：（1）掌握樓梯各部分有關尺寸的確定；具有按照國家制圖標準進行正確表達設計意圖的能力；（2）根據設計方案圖進行樓梯施工詳圖繪制能力；（3）掌握樓梯的細部構造處理方法；重點掌握鋼筋混凝土樓梯構造做法；（4）具有能夠獨立學習、溝通協調以及自我評價的能力；

教學方法建議：直觀教學法、現場教學法、案例教學法、討論教學法、項目驅動教學法。

教學實施：（見表1）

3 教學方法設計

在以上教學情境實施過程中綜合運用以下的教學方法進行設計：第一，直觀教學法：將教學內容以圖片、文字或影像等多種媒體表現形式，真實、客觀地表達出來，讓學生更容易理解；第二，現場教學法：組織學生到正在施工或已經完成的建筑地進行現場參觀教學，以增強學生的感性認識；第三，案例分析法：利用現有材料、建筑工程圖紙，進行繪制分析。提高學生對概念性知識的理解能力；第四，分組討論法：按照人數平均分組，通過討論、分析、對比，找出最佳方案，并總結常犯的幾個錯誤、說明形成的原因。這樣既拓展了思路，又鞏固了學習要點；第五，行動導向法：在學生進行實訓前，教師先結合設計項目把其中涉及到的基礎理論知識和操作步驟講清楚，使學生對于接下來的實踐訓練有個初步認識。學生在訓練操作中教師應在旁邊指導，輔助學生順利完成任務。例如：動手繪制某建筑墻身大樣圖、制作建筑構件（例如剪刀樓梯）模型等提高學生動手能力。

4 結論

按照工作過程設計的課堂教學核心是通過綜合的、具體的職業實踐活動，幫助學生掌握實際工作中的過程性知識，獲得需要的綜合職業能力。③這樣可以使學生更加直觀地了解工作內容，對于學習的目的也更加明確，將學習內容和實踐活動有效地結合在一起，強化每一位學生解決綜合問題的能力，增進學習、工作和發展三者之間的密切聯系。當學生走出校門后，能夠馬上勝任工作崗位。真正實現上崗就能頂崗的培養目標。

注釋

① 姜大源.職業教育學基本問題的思考（一）[J].職業技術教育，2006（1）.

② 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.5.

③ 陳玄令，沈國榮.基于工作過程的課程設計方法及在建筑類高職院校實施的條件[J].建設職業教育，2010（1）：37-39.