探索在馬克思主義基本原理概論課程中應用PBL教學法

摘 要 PBL教學法是以問題為驅動的教學法。在馬克思主義基本原理概論（以下簡稱“原理”課）課程中應用PBL教學法，能彌補傳統教學中缺乏問題意識、單純強調方法的不足，而強化問題意識對于回應新時期“立德樹人”的要求有重要的建設性意義。

關鍵詞 PBL教學法 小組教學 立德樹人 主體間性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，意為“問題學習法”。PBL教學法也就是要以問題為切入點和驅動力，使學生始終從解決問題的需求出發，并在現實情境中展開學習。這是一種開放式的教學模式，它能夠充分調動學生的積極性，彰顯學生的主體地位。

1 PBL教學法對“立德樹人”的建設性意義

“原理”課程作為一門政治理論課，其內容的科學性和理念的先進性必然離不開馬克思主義理論自身的魅力和影響力。馬克思主義的理論情懷，我們可以從實踐性、人本性和歷史性來概括。馬克思主義的實踐性情懷，要求我們必須使我們的教學面向社會、服務社會，培育能夠積極投身社會建設實踐的人才。馬克思主義的人本性情懷，要求我們的教育能夠培養全面發展的人才，必然要有獨立思考、解決問題的能力和創造性的思維。馬克思主義的歷史性情懷，則要求我們將教育的目標放在整個社會主義建設的時間性目標架構中去考量。這一切都要求我們的“原理”課程的教與學有一種“問題”意識。這種“問題”不僅應該包括國家和社會發展的大環境和大背景下所呈現出的“大問題”，也應包括與學生成長和生活息息相關的“小問題”。而且，必須通過合理的教育和學習模式的設定，使學生將這些問題“內化”為他們自己真正關心的問題，繼而再向社會生活中去求證和求解這些問題。這樣，學生才能真正形成一種使命感，意識到他們必須把自身的小問題和國家社會發展的大問題結合在一起，才能獲得更廣闊的發展空間。

綜上，從馬克思主義理論的立意和時代的要求來看，“原理”課必須是以問題為中心的，而我們反觀以往的種種教學改革，卻往往是以方法為中心的，也就是強調在方法上的花樣翻新，卻不注重解決實際問題。著名的人本主義心理學家馬斯洛在《動機與人格》中就批判了這種“方法中心”問題?！盎乇軆r值的方法就是不強調科學的目標，而強調科學的技術”。①我們似乎總是在思考我們能給學生帶來什么，而沒去考慮學生需求什么，他們的成長道路上會遇到什么問題。在這種局面下，教師成了熟悉教學手段和流程的技術操作人員，而培養出來的學生也不過是只懂得貼標簽的熟練的技術人員，而不是具有創造力的真正的人才。用馬斯洛的話形象比喻就是：“當你只有錘子的時候，每個問題都開始像釘子”。②

綜上，我們在“原理”課中引入PBL教學法，其主旨不是單純地改變一種外在的教學形式，而是要改變內在的教學理念，不再以方法為中心，而是要以問題為中心。

2 “原理”課中PBL教學法的設計理念

保羅·弗萊雷在他著名的教育學專著《被壓迫者教育學》中就曾經提出過“提問式”教育（“problem-posing”education）。他把傳統的教育模式比喻為存儲式的行為（“banking”concept of education），“學生是保管人，教師是儲戶，教師不是去交流，而是發表公報，讓學生耐心地接受、記憶和重復儲蓄材料。”3而“提問式”教育的核心宗旨是通過教育喚醒人們的覺醒意識，并認識到自己是改造世界、創造歷史的主體?？梢?，弗萊雷的這種提問式教育中已經體現出了師生的互主體性意蘊。

在PBL教學模式中，學生不僅是認知的（下轉第169頁）（上接第119頁）主體，而且是實踐的主體和價值的主體。學生作為認知的主體，是指在這種教學模式中，要充分調動學生的主觀能動性，讓學生能夠自己提出問題并解決問題。學生作為實踐的主體，是因為學生只有通過自己的實踐，才能建立問題意識，才能合理系統地去尋求解決問題的現實方法。學生作為價值的主體，是指學生本身就是教育的目的的體現。我們的教育就是使人真正的“作為人”并“成為人”，成為能夠積極地探索問題，并創造性地解決問題的人。在這種PBL教學法中我們又怎樣界定教師的地位呢？從客觀角度講，“原理”課畢竟是一門理論性很強的課程，而學生的理論素養并不是很深厚，在這種情況下教師應當起到一個引路人的作用，他的角色是引導學生發現問題并協助學生解決問題，在宏觀的方面幫學生把握大的方向。學生由于其年齡和閱歷的關系，不可能真正做到在求知和實踐中完全獨立，加之今天由于社會生活中的多重矛盾不斷突顯出來，人們的價值觀也出現了日益多元化的趨向，這些都會對學生的思想造成沖擊，干擾他們的價值判斷，甚至把他們引入歧途。因此，由教師把握方向是極為重要的。

3 “原理”課中PBL教學法的設計思路

眾所周知，目前全國各個高校的“原理”課都是以大班授課的方式進行，這給實踐教學帶來了很大的困難。所以，很多實踐教學環節，例如給學生自我展示的環節都必須在課堂上開辟時間。在這種情況下就不可能讓每一個學生都獲得展示的機會，為了在實踐教學中體現機會公平原則，小組教學法是一個很好的選擇。我們在小組教學法的嘗試和應用上有一個由點到面逐漸發展的過程。最開始是以“社會調查”這一項為試點，后來逐步擴展到小組社會熱點發布、小組課前提問、小組讀書交流、小組社會調查相結合的全方位、多模式的小組社會實踐活動。幾年來，通過不斷的探索和嘗試，小組教學法的運作已經逐漸走向成熟，它的優勢也逐漸顯現出來。小組的規模一般以6-8人一組最為合宜，從課程開設之初就設立固定的學習小組，小組成員從第一項活動——小組新聞熱點發布開始試探地進行分工、協調，到最后一項工作——小組社會調查時，已經形成了一個較為有凝聚力的團隊。小組學習法的真正優勢在于通過分工協作，使每個學生突顯自己的優勢。總體上來看，運用這種方法不僅節省了時間資源，而且達到了人力資源的最優整合，小組解決問題的力量是遠遠超過個人甚至是大于個人力量之和的。當然，小組學習也要有一些技術性因素考量在內，例如要避免某些同學搭便車，因此每一項活動都要求小組交代清楚分工情況，需要展示的不同項目一定要由不同的同學進行展示等等。

另外，我們的“原理”課的PBL教學法的應用實際上是與對學生的評價方式的改革結合在一起的。在考核方式中，為了突顯實踐的重要性，平時考核和期末考核在總成績中的比例是各占50%。在平時考核中，小組社會熱點發布占10分、小組課前提問占5分、小組讀書交流占10分、小組社會調查占20分、參觀占5分。在這些平時考核項目中，始終在培養學生的“問題”意識，例如，在小組社會熱點發布這一項中，不僅要求學生把熱點的來龍去脈講清楚，還要結合課程涉及的相關原理進行評析。在小組讀書交流的過程中，要求學生從“小切口”切入，以其中某一原理結合當今現實問題或者自己現實生活中的境遇進行闡述。在小組社會調查中，同樣要求大家從調查結果中找出存在的問題，并剖析原因，尋找對策。

事實證明，只要給學生合適的平臺和足夠的機會，學生是會做出讓我們驚喜的成果的，而PBL教學法恰恰就能給學生提供這種機會和平臺。