淺談高職高專英語教學方法

摘 要 近幾年高職高專學生表現出如下幾點特征：生源復雜，入學成績差異大，整體素質明顯下降，本文結合《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，對高職高專院校在英語教學方法提出幾點建議，希望對提高高職英語教學質量起到一定的幫助。

關鍵詞 高職高專 英語 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高職高專英語學習現狀及教學中存在的問題

作為高職院校的老師近幾年來都會有這樣的感覺，雖然學生的英語基礎越來越差，但學生對英語教材及教學模式有更高的要求，主要原因是近年來普高擴招，導致高職高專學生生源質量下降。表現在學習中就是，學生英語基礎差、底子薄，很多英語課堂上教授的知識不能內化為自己的東西，更別提在日常生活中應用了。有一小部分學生很想學好英語，卻苦于無從下手，導致這樣的學生心理壓力大、懼怕英語學習、不敢用英語口語表達。

筆者對本校2011級旅游英語專業新生入學時的英語成績進行調查，發現兩個班57人英語及格率僅有百分之二十一。這說明新生普遍英語基礎較為薄弱，教學中發現大部分的學生單詞讀、寫都存在困難；少部分的學生雖有一定的基礎，卻對英語學習非常排斥，抱怨單詞容易忘、語法太難、聽不懂聽力等等，導致對英語學習非常排斥；有極少部分學生入學時英語基礎是較好的，但由于整個班級的教學進度、周圍學生學習態度等的影響，英語各項能力提高都比較緩慢，由此可見高職高專學校學生英語的情況是非常嚴峻的。

2 提高高職高專的英語教學的方法與策略

首先，做好新生入學時的英語水平摸底。入學后，及時對各個班級學生的英語能力進行摸底，了解各班各人的英語水平，然后根據每個班級的特點，各人的情況，制定教學計劃，筆者認為英語作為一門基礎課程，在今后的教學中在加強教學力度的同時，要適當降低教材的難度，以適應當前學生情況。本校自2010年起將英語專業的基礎課教材由原來的《新編英語教程》（這套書是英語專業本科低年級教材，學生學習有很大難度）改為《至用英語》，教材難度減低后，課堂上學生學習的積極性反而增強了。在條件允許的情況下，還可根據學生的基礎采取分層次教學。這樣教學時有針對性，也能快速提高學生的學習成績。盡量使每個學生都有學習的動力與進步的空間，對于基礎差的班級，就將教學任務的難度降低，盡量側重基礎教學，而對于基礎較好的班級，則加大學習的難度。

其次，在學生就業需求的基礎上，結合學生學習基礎，教師要適當地定位教學目標。高職高專院校培養的學生主要是面向社會一線崗位所急需的技術應用型人才，英語教學也要以學生就業崗位的需求為導向，讓學生所學的能真正運用到今后的工作中。目前，各類高職高專院校面對社會的需要已建成了擁有各自特色的新型專業，但各專業課程的設置與安排還需要逐步趨于規范，有的學校新專業特別吸引學生，但入學后學生反映，不同專業所學課程沒有太大的區別。有些英語教學在實踐中還是按照大學專科甚至本科的計劃，使課程難以真正做到有效性、科學性及針對性。2000年9月，《高職高專教育英語教學課程基本要求》也強調，高職高專英語教學的目的是通過教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助工具書閱讀和翻譯有關英語業務的資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。由此我們可以確定在英語教學中以培養學生較強的實際應用能力為目標，英語基礎知識的學習一定要為實際就業要求服務。這些對所有高職英語教師來說都具有極大的挑戰性。

第三，教學中的一些具體做法。針對目前高職高專學生的自身特點以及教學培養目標，教學中要把學生實際應用能力的培養放在首位，教學中要做到既傳授英語語言知識又注意培養實際職業技能，課堂上教師要靈活多樣地使用各種教學方法，組織課堂教學活動，例如，將競賽及游戲機制引入課堂，在英語課堂上可以開展單詞競猜這種游戲，取代傳統的單詞講解及單詞背誦，即各組同學派代表來解釋單詞的含義，由其他同學來猜生詞；可充分發揮學生的主體作用，使學生由被動接受變為主動學習。或是結合教材中口語練習等板塊由學生結合自身專業特點分組討論，使學生把英語與所學的專業知識良好地結合。還可在入學之初就將學生分成固定的討論小組，課堂上讓各小組模擬真實的工作場景，進行口語練習。例如，工作面試、酒店接待、怎樣做工作報告等，這些實戰訓練可以充分調動學生的學習積極性。教師也可以隨機把新聞熱點、奇聞趣事與學生進行課堂討論，學生可以自由發表觀點，遇到觀點不一致可隨時將討論改為辯論，鍛煉日常的英語口語。需要強調的是在這樣的口語教學活動中教師一定要發揮好主導作用，對學生在討論過程中出現的各種問題，如想表達的觀點不知怎樣表達、跑題、辯論中的一些突發情況等要及時進行指點，真正做到邊玩兒邊學，使學生在愉快的心情中學會一些實用的口語表達方式。教師還可以定期舉辦課堂演講，即以學生感興趣的話題進行演講。這些能夠調動學生主動參與的課堂活動，使學生在不斷的實踐中掌握知識，并自然而然地將知識轉化為實際應用能力。除了對學生在課堂活動中的表現進行監管，教師也要加強對學生課外學習活動的監管，學生的課外學習活動有助于學生把課堂所學的知識和學習方法進一步鞏固、加強。課外學習活動可培養學生的自學能力，這樣在工作中遇到新知識學生就會不斷地學習。

第四，在課堂教學中，教學輔助手段的應用。科學技術日新月異，傳統的黑板、粉筆和課本這種傳統教學法已經跟不上社會發展的需要。因此，高職英語教學也須緊跟時代在教學手段上與時俱進，充分使用多媒體、網絡課堂等現代化的教學手段。目前，學生入學時大部分都有智能手機、手提電腦等，筆者認為與其學生們課堂上偷偷摸摸地使用，不如對其加以利用，教學中出現什么不解的問題或不太了解的背景知識可讓學生課堂上用手機上網查找相關知識。引導學生正確地使用移動設備。這樣一定能使教學內容更具實效性和趣味性。我校英語聽力課程就較好地利用校園網，校園網已成為學生英語學習與訓練的平臺。各種現代教學技術能充分提高英語教學的趣味性和實踐性，因此既能充分調動教師的教學積極性又能提高學生的學習積極性，學生在這樣的學習環境中確實能體現其主體地位。

因此，教師要努力創建英語教學環境，通過創造現實的或者虛擬的英語語言環境，需要教師更多更好地利用多媒體技術，適時地引導學生正確使用現代化的設備，利用多媒體結合學生的專業特點和就業方向。教學中以課本中的知識為主，同時穿插一些英語故事，英語典故，英語電影等等，使課堂氣氛變得生動活潑，努力形成濃厚的英語學習氛圍。

參考文獻

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