論高校歷史教學中的啟發式教學藝術

摘 要 啟發式教學作為一種教學理念和方法，在世界教育學史上可謂歷史悠久。相對于傳統的教學方法，啟發式教學的優點是有助于培養學生的創造性思維并提升學生的幸福感。啟發式教學方法可大致歸納為提問法、討論法及實踐參觀法三類。啟發式教學方法的運用既要講求科學性，也要講求藝術性。在具體的教學實踐中，教師應注重培養學生的創造力。

關鍵詞 啟發式教學 創造力 教育學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

啟發式教學作為一種教學理念和方法，在世界教育學史上可謂歷史悠久，其源頭可上溯至孔子的“不憤不啟，不悱不發”及蘇格拉底的“產婆術”。啟發式教學的內涵與特點可概括為：重視學生的地位和價值，尊重其興趣、愛好、需要并鼓勵其充分發展個體潛力和特長；強調教學互動，充分發揮師生雙方的積極性、主動性、創造性，民主商討、教學相長；重視培養學生的自學能力，引導學生通過演繹和歸納，形成合理的知識結構。

1 啟發式教學的優點

首先，啟發式教學有助于培養學生的創造性思維。創造力是個體不受成規束縛而靈活運用知識、經驗產生新思想，或發現和創造新事物的能力，是成功完成某種創造性活動所必需的心理品質。①傳統的注入式教學因教育觀念陳舊保守及方法單調往往對學生的創造力造成極大扼殺。啟發式教學則強調知識的發現過程，通過訓練發散思維和逆向思維，并積極開展研究性學習，以培養學生創造性解決問題的能力。

其次，啟發式教學有助于提升學生的幸福感。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名教育家烏申斯基說過：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”②啟發式教學通過激發學生的求知熱情和興趣，鼓勵學生充分發揮主觀能動性去積極探尋問題的答案。對學生實施“頭腦風暴”，使其由“要我學”轉變為“我要學”。這一過程，無疑是對哲學家康德“人是目的”名言的踐行。而學生的主體意識一旦被喚醒，必然會產生極大的學習熱情與動力，個體潛能因而得以充分發揮。在此狀態下，學生更容易實現既定學習目標并由此獲得巨大的成就感和滿足感，幸福指數亦隨之飆升。

2 啟發式教學方法的分類

2.1 提問法

提問法是課堂教學中最常用的一種教學方法，該方法是教師根據學生已有的知識儲備，合理設計問題并要求學生作答。提問法旨在通過師生問答的互動交流方式，啟發學生獨立思考并在教師指導下獲得正確答案以實現既定教學目的。提問法的優點是有利于激發學生的學習積極性并鍛煉學生的思維及表達能力。以本科生歷史教學中的淝水之戰一課為例，如果按照傳統注入式教學方法平鋪直敘地向學生講述此次戰役的背景、時間、地點、主要人物、過程、歷史影響等問題，學生反應往往較為平淡，且對歷史事件的理解不夠深刻，容易淡忘。但是，這一課題一旦改用啟發式教學方法加以講授，教學效果顯著改善。筆者的具體做法是：在詳細介紹戰役的相關背景情況及主要人物后，暫不向下進行，而是出其不意向學生發問：如果你是謝安（謝安為東晉名相，淝水之戰的主要人物），面對前秦大軍壓境，敵強我弱的形勢會制定怎樣的戰略？問題提出后，立刻有學生主動回答：“誘敵深入！”還有學生回答先穩住敵人，然后夜間偷襲或通過打持久戰拖垮敵人，等等。在這一師生互動過程中，學生們表現得相當興奮，思維活躍，積極作答。然后，當筆者講述歷史事件的真實進程并揭曉謎底時，學生們聽得也格外認真。接下來，在附帶介紹謝安生平軼事時，筆者又不失時機地向學生發問：如果你是謝安，在不傷害小孩自尊的前提下，如何教導他改掉佩戴紫羅香囊的虛榮習慣？結果又得到學生們一番各抒己見的有趣回答。最終，這堂課在輕松、愉快、熱烈的課堂氣氛中圓滿實現了既定教學目標，且教學效果極佳。

在具體運用提問法時，筆者認為有兩點需要注意：一是問題設計。筆者認為，應該選取那些饒有意趣、耐人尋味的歷史事件或人物，并設題發問，以便更好地激發學生的思考興趣從而實現教學效果最優化。二是要努力創設愉快、輕松的課堂氛圍，使基礎薄弱和較為羞怯的學生也勇于回答問題、展現自我，從而得到邏輯思維與語言表達能力的鍛煉。

2.2 討論法

討論法又被稱作“頭腦風暴”，是學生在教師的指導下，以小組形式就某一問題展開討論，交流想法，然后由每組推薦一名代表集中發表看法。該方法的實質是鼓勵學生參與講課，以提高學生的思維能力和表達能力，同時提高學生的團隊協作與溝通能力。例如，在筆者為研究生講述當代西方史學流派及研究方法時，就讓學生按研究興趣自由組合成“蘭克學派”、“年鑒學派”、“后現代主義史學”等研究小組，并安排學生課前閱讀指定的參考書目，找出問題。上課后，學生們在各組組長的主持下展開討論，交流各自對問題的看法，記錄討論成果并加以整理，然后由各組推選一名學生代表全組上臺發言。本組代表發言結束后，同組成員可進行補充，最后以代表為主回答本組以外學生的提問。最后，由筆者做評論及針對性講解，以幫助學生正確理解和掌握課程內容。筆者認為，對于研究生教學而言，討論法不失為一種極好的嘗試：既有助于學生發現其自身的學術興趣點，又有助于學生鍛煉獨立科研能力。

2.3 實踐參觀法

該方法是教師通過組織帶領學生參觀校內外歷史文化展覽活動，以實現幫助學生深化認識并開闊眼界的教學目的。例如，筆者的一位同事在為本科生開設《消失的文明》這一古代歷史文化類課程時，就曾帶領學生集體參觀國家博物館，并要求學生在參觀完畢后提交參觀心得。結果，學生參觀興趣空前高漲，所提交的參觀心得亦體現出異彩紛呈的創造力：許多學生都以幻燈片形式記錄心得，在設計編排上，不僅有精心拍攝的照片，還配以妙趣橫生的文字說明。筆者的同事將這些由學生創作的“藝術品”一一上傳 “教學互動”網頁，以示表揚鼓勵并供其他師生觀摩。筆者這位同事所采取的實踐參觀教學法，根據課程性質，將單純的課堂講述與生動的實地參觀相結合，既有助于深化學生的歷史認識，又極大地激發了學生的創造力，非常值得借鑒。

3 高校歷史教學中啟發式教學方法的運用

首先，啟發式教學方法的運用既要講求科學性，也要講求藝術性。現代高校課堂中的教師，應兼具演員與導演的雙重角色定位：一方面，教師應視講課為表演藝術，并努力將自己塑造為一名成功的“演員”，即充分運用語言、動作、表情等把精心構思的劇本——教案，以最完美的形式呈現給學生，以充分調動學生的學習積極性；另一方面，教師更應力爭成為一名優秀的導演，根據授課內容及學生特點，靈活恰當地綜合運用各種教學方法，藝術地創設和諧融洽的課堂氛圍，使學生真正感受到自己是個體學習的掌控者，在充滿幸福感的心態下實現課堂教學效果最優化。

其次，運用啟發式教學方法的本質目的是培養富有創造力的高素質學生。教師應牢記：每個人在享受從事某項任務的時候，都可以發揮出最大的創造潛力。所以，教師在安排學生完成作業和課程任務的時候，應當給予學生足夠自由的發揮空間，鼓勵他們勇于探索、發現樂趣。同時，教師也應當給予學生更多機會讓他們對自己所取得的成績感到自豪，去追逐自己的夢想。

注釋

① 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典（上卷）.上海教育出版社，2003：56.

② 鄭文樾.烏申斯基教育文選.人民教育出版社，1991：213.

參考文獻

[1] 曹長德.啟發式教學論.中國科學技術大學出版社，2011.

[2] [美]盧安·約翰遜.跳出教育的盒子.中國青年出版社，2009.

[3] [美]戴安娜·羅曼斯.優秀教師的課堂藝術.中國青年出版社，2012.

[4] [美]安奈特·布魯肖.給教師的101條建議.中國青年出版社，2013.