英語閱讀研究及教學概述

摘 要 閱讀是一個能動的、積極的認識與思維的過程，在知識學習和語言習得過程中扮演著重要角色。通過閱讀，學生不僅可以積累語言知識，而且還可以全面提高其綜合語言能力。顯而易見，閱讀教學在大學英語教學中的重要地位是不言而喻的。此文先是對閱讀研究的歷史進行簡要介紹，而后重點闡述國內外對閱讀教學的研究與發展。

關鍵詞 英語 閱讀研究 閱讀教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 閱讀研究

閱讀研究始于19世紀歐洲。19世紀70年代末，馮特開始從認知心理學角度研究閱讀的過程。此過程的研究到了19世紀80年代末，已成為實驗心理學中心研究問題，研究內容包括單詞識別，閱讀中的眼-聲跨度、視力余光，篇章記憶和默讀等。而后Cattell則對字母和單詞的易讀性，以及學生的注意廣度等進行研究。Javal的“閱讀中眼球以跳躍的方式移動”可謂一重要發現，為現今的研究提供了依據。

到1900年，閱讀研究的中心已從歐洲轉移到美國。此時，研究的主線基本有四條：閱讀過程，閱讀教學，閱讀測試，識字水平及其在歷史上對社會發展所起作用的研究。

20世紀20年代以來，一些教育學家及語言教師開始研究閱讀行為，其中以帕爾默為代表。他提出了自己的觀點，認為學習者在外語學習中要先注重聽和讀，掌握了這兩者后，才可以主動地說和寫，更流利地使用語言。

20世紀60年代以來，隨著教育事業的蓬勃發展，閱讀教學研究吸引了眾多研究者的眼球，成為了這個時期的重要研究內容。閱讀教學的研究，起初集中在提倡默讀或朗讀、易讀性、可讀性等問題上，后來受交叉跨學科的影響，對閱讀教學模式的研究越來越多。如：當前國內閱讀教學中經常使用的三種閱讀理論模式：著重講解單詞、詞組、句子的“自下而上”模式（the bottom-up approach ）；著重運用背景、社會文化知識，文章結構組織，情景上下文等信息來理解文章的“自上而下”模式（the top-down approach）；以及將兩者結合的“交互作用”模式（the interactive-compensatory approach）。20世紀80年代初，更多的專家學者研究閱讀教學，他們以先前的閱讀模式為基礎，都提出了自己的閱讀模式，其中影響較大的有：Gough的信息加工模式；Goodman和Smith的心理語言模式；Rumelhart的交互模式；Adams 等人的圖式理論等。這些具有個人特色的閱讀模式都為現代的教學理論發展奠定了基礎。

2 閱讀教學

閱讀教學是外語教學中一個很重要的方面，無論國外還是國內，對英語閱讀教學的研究都很重視。這里重點對此做一詳細闡述。

2.1 國外研究

2.1.1 20世紀60年代以前

Huey的《閱讀心理學與教育學》標志著閱讀研究的重點從基本感知轉移到了教學和測試研究。隨后，Thorndike， Gray和Courtis等人就提出了閱讀測試方法。1921年，Gates得出閱讀能力與智力在高級理解階段具有明顯相關性。1993年，Gray在5所學校，采用自然試驗法進行了調查，得出了用于教學改進和評估的模式。

此外，對默讀和朗讀進行研究的學者有：Thiesen（1921）得出：很多孩子在20分鐘大聲朗讀中學到的東西沒有在十分鐘獨立默讀中學到的東西多。Huey（1908）發現默讀的效率比朗讀高一倍半到兩倍，認為朗讀是以損失學生閱讀的思維激發作用為代價的。這樣倡導默讀的呼聲取代了朗讀的做法。

2.1.2 20世紀60年代以來

20世紀60年代以來，閱讀研究受到其它學科的影響，形成兩股勢頭：一、了解閱讀過程基本性質的研究；二、以改進教育、減少文盲為目的的閱讀教學方法探索。關于后者，用輸入刺激、調節過程和輸出成品三個尋求課堂有效性的閱讀理解假說來說明，效果更明顯。

De Jager et al.（2002）回顧了針對閱讀教學的兩種方法：直接指導法和認知學習法。前者包括復習、介紹新內容、指導性操練、個人操練和反饋、總結及評估，得出此（下轉第159頁）（上接第106頁）方法對閱讀的基礎性技能的掌握很有效果。后者包括激活以前知識、閱讀技巧的示范、合作學習、教師指導下的閱讀技巧操練和評估及反思，得出該方法對閱讀者元認知技能發展有幫助。

Keer Verhaeghe（2005）指出當前的以教師為主導的閱讀教學還是停留在就文本內容向學生提問的階段，因此提出了閱讀教學的變革：閱讀策略教學，即當今英語閱讀教學的一個新趨勢。

2.2 國內研究

英語閱讀是一種思考、理解和吸收信息的活動，是英語閱讀教學的重要組成部分，研究者從各個角度對閱讀教學進行了研究。鄭玉琪（2005）報告了東南大學英語專業閱讀課程改革實踐個案研究。胡庭山、郭慶（2007）對閱讀的心理認知過程進行了深入探討，在此基礎上嘗試構建一種包含心理評價機制的交互式情感閱讀模式，并探討此模式對英語閱讀教學的啟示。劉鶯（2009）通過對英語閱讀水平較差的大學二年級非英語專業學生進行為期十周的元認知策略訓練，了解大學英語閱讀低分者元認知策略培訓的有效性。束定芳（2008）對新世紀大學生英語閱讀能力培養的特點和要求進行了討論，得出大學英語閱讀教材的編寫不僅要考慮到閱讀材料的可讀性，更重要的是設計好相關閱讀練習，使學生在愉快的閱讀中獲得閱讀技巧，學會快速、準確地理解閱讀材料的內容。彭鵬、陶沙（2009）應用閱讀獲得的SVR模型（simple view of reading），探討單詞解碼、英語語言理解和一般認知能力在漢語兒童英語閱讀中的作用及其影響途徑。魏在江（2009）把概念隱喻運用于英語閱讀教學，得出其理論非常有助于英語閱讀教學。王惠萍（2010）指出英語閱讀教學中的書面語篇具有意義豐富的多模態資源，通過教師明確指導、學生有的放矢的實踐來培養學生多模態識讀能力。王淼（2011）運用動態系統理論詮釋網絡英語閱讀，并嘗試提出網絡英語閱讀動態系統模式。陳金詩（2011）以自主學習理論和交互式閱讀教學觀為理論基礎，采用語篇信息分析方法設計了自主學習環境中的ESP閱讀課堂。楊愛英（2011）在閱讀過程中，元認知策略的調節與監控起著極其重要的作用。

3 結語

以上所述，對閱讀研究的歷史，國內外的閱讀教學都有了整體了解。國外閱讀教學在蓬勃發展，同時國內學者也不甘落后，從各個方面對閱讀教學進行了探討，找出符合中國國情的英語閱讀教學模式，為我國英語閱讀教學今后的發展提供了良好的基礎。這也預示著國內在閱讀教學方面的發展空間還比較大，值得后人研究。