淺析“泛在學習”背景下的教學新特點

摘 要 “泛在學習”（Ubiquitous Learning，U-learning）是現代科學技術進步與創新的產物，是基于泛在計算、泛在網絡的新的學習范式，是利用信息技術為學習提供無時無刻、無處不在的學習環境。在泛在學習背景下，傳統教學必然呈現出新的特點。本文結合職前教師教育技術能力培訓工作的實際，嘗試分析了在“泛在學習”背景下，教學所呈現出的新特點。

關鍵詞 泛在學習 教學新特點 主體間的系統指導學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

現代科學技術的創新與進步，不斷地推進著人類社會的生活節奏，不斷地挑戰著人們的學習效率和工作效率，同時，又不斷為學習者創造出新的學習環境、學習方式，提供更多更有效的學習手段、學習媒體，及更便捷、更易讓人接受的學習模式，以便幫助人類來迎接科技進步所帶來的種種挑戰。“泛在學習”正是在這一時代背景下應運而生的產物。“泛在學習”旨在使學習者可以在任何需要學習的時候，都能夠通過最快的速度、最方便的途徑來獲得信息，開展學習。在新的學習范式下，教學必然呈現出諸多新的特點，作為教學系統中不可缺少的重要組成部分——教師，其角色定位不可避免地發生巨大轉變；其作用的發揮也必然要滿足諸多必需的條件。筆者長期從事教師教育技術能力培養工作，希望結合職前教師教育技術能力培養工作的實際，在對“泛在學習”分析研究的基礎上，探討在“泛在學習”這一鮮明時代背景下，教學所呈現的新特點及教師的角色定位變化及其作用發揮的條件等問題，以期為信息化教育的進一步發展提供決策參考。

1 泛在學習的概念界定及其基本特性

1988 年美國Xerox 公司PARC 研究中心計算機科學實驗室的Mark Weiser 第一次提出ubiquitous computing（泛在計算或普適計算）的概念。他認為，“最精深的技術是那些消失的技術”，人們在使用這些技術的時候就如同在林間漫步一樣隨意，無須刻意去適應機器。泛在計算導致了“泛在學習”，這使得個人的學習活動滲透到了日常生活之中。

學者們針對“泛在學習”已經開展了許多的相關研究， 在對這些研究進行梳理的基礎上，筆者發現，對于泛在學習，歸納起來主要有以下幾種不同的看法：第一，將“泛在學習”看作是一種普適的智能學習環境，這種環境是基于泛在技術支持的；第二，將“泛在學習”看作是移動學習的拓展和終身學習的有效形式；第三，從社會文化和建構主義的角度出發，“泛在學習”被看作是一種全新的技術與學習方式，一種促進人的發展的方式。但總體來說，不論持以上哪種觀點，學者們均普遍認為“泛在學習”具有以下一些基本特性：（1）需要有泛在技術及高智能化的環境作為支持；（2）是基于問題解決和基于任務完成的學習，學習者所關注的將是學習任務和目標本身，而不是外圍的學習工具或環境因素；（3）是學習者積極主動、自發的學習行為。

2 “泛在學習”背景下教學呈現出的新特點

信息時代的發展，要求培養富有創造力和創新精神的學習者。我們的教育需要逐步越出傳統教育所規定的界限，逐漸擴展到關注整個人發展的各個方面。教育正在漸漸地變成學習者本人的一部分，它不再是從外部強加給學習者，而是從學習者本人發起的。未來的學校必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育 。“泛在學習”的目標就是創造可以在任何需要學習的時間和地點，利用泛在的學習終端開展學習的環境；學習者的自我學習動機在這樣的環境下可以得到良好的維持；學習者可以充分地開展自主學習并獲得創造性的自我發展；學習將成為社會普遍存在的行為方式和價值選擇，真正實現所謂“終身學習”。因此，“泛在學習”背景下的教與學是真正以學生為中心的、自主的、個性化的，這種學習背景下的教與學主要具有以下幾大特點：

（1）“泛在學習”下的教學真正實現了主體間的系統指導學習。教育所追求的目的歸根結底是要令學習者學會學習，創造性地持續發展自我，服務社會。傳統教育將學校、課堂和課本作為學習者學習世界，恪守的是“培養教育”，這種教育的目的是培養完人和有用之人。“泛在學習”將世界、社會和生活作為學習者的學習世界，它把教育功能定位在“指導學習教育”。這是一種開放的教育，這種教育將人看作是永遠未完成的存在體，要活到老學到老，不斷追求自我完善、修養到老，不斷升華人生意義和價值。只有把教育理解為“指導學習教育”，使學習者學會學習的教育目的才能真正得以實現。在這種教育下學習者是真正的學習主體，教師的教是為了不教，是對自身利益的否定，對學習者及其學習的積極肯定。學習者通過教育成為獨立的認識和學習和主體，進而成為獨立實踐的主體，是教育者和學習者間的最高統一，也是教育的終極意義和根本價值，更是“泛在學習”所提倡和追求的教育目的和追求。

（2）學習者成為真正的學習主體。現時代成長起來的學習者被稱為“數字時代的土著居民”，他們可以利用一切可以利用的終端毫不費力地突破時間和空間的界限，進行學習、交流溝通以及工作或創造社群；他們追求個性化，崇尚自由，同時，又更加擅長相互協作；他們喜歡追求豐富、有趣、不斷創新的生活。現時代學習者的這些特性，以及技術和資源的泛化，使得他們從根本上具備了自主探究的根本素質和條件。在這樣的條件下，學習者在學習過程中可以充分利用教師準備的教學資源和豐富的網絡資源，自主進行資料的搜尋，并在廣泛的信息處理與加工過程中，在興趣驅動下開展積極的自主學習，促成自己目標明確的成長與發展。這樣的學習是真正以學習者為中心展開的，學習者是真正的學習主體。

（3）教師是自主學習的指導者、促成者。學生在學習過程中表現的主體性越來越明顯，教師的重要職責就是自主學習的促成者。在教學上，為了促成學習者的自主學習，將主要采用師生互動的學習模式，而非過去單向的講授教學，教學重在引發及提高學學習者的學習興趣，并進而啟發他們的創意與思考。在這樣的教學模式下，學習者將會有更大的自由可以依照個人興趣愛好開展學習和探索，學習者可以使用各類泛在終端及技術，包括：各種形式的個人電腦、手機、電子書及學習機等等硬件和各種web2.0和web3.0的技術。學習在這種模式下擁有更多的自由，教師通過任務設計，很好地將知識吸收的過程放在課堂外，學習者選擇最適合自己的方式接受新知識；而知識內化的過程被放置在課堂內，通過同學之間、同學和老師之間更多的溝通和交流，促進個人知識的消化和內化。

（4）學習內容微型化、體系化、藕合化。作為21世紀的學習者，不管我們身處哪個領域，都需要學會批判性思維技能，學會解決復雜問題，懂得如何協作、合作，具有良好的信息素養，能夠自如地運用各種多媒體通訊設備，這些技能是身處21 世紀所必須掌握的基本生存技能。這些技能需要很好地整合進各學科教學的知識體系當中。各學科體系之間逐漸呈現出良好的藕合性。同時，為了確保學習者能夠在需要的時間和地點開展學習，學習內容逐漸呈現出微型化，但同時又維持良好的體系化的形態。

（5）技術對學習的促進方式多維、立體、無形化。作為泛技術環境下的學習方式，各種媒體形式及豐富的網絡資源和虛擬社群為學習者創造著前所未有的便利學習條件和學習機會。在這種學習方式下，不同類型的學習均可得到相應技術應用的支持，學習者創造性的自主發展可以得到多方位的促進。因為技術的便捷易用為按需學習和全方位學習提供了最切實有效的支持和幫助，使學習資源無論是通過正式學習還是非正式學習，都可以得到有效利用，學生真正可以隨時隨地按需學習。

（6）學習的時間碎片化和場所隨機化。 “泛在學習”背景下，“課堂”是教學和學習的主陣地，正式學習仍然主要是通過課堂教學來實現的。 “泛在學習”背景下的課堂將不同于我們常規意義上的課堂，它將是一個靈動的，知性的，開放共享的，良好協作的天地。臺灣的《啟動學習革命》一書中描繪了“泛在學習”環境下的“未來教室”景象：“未來教室=無所不在的學習環境+電子書包+隨意教室+遠距實驗室+高互動教室+相連教室”。在未來教室里，無處不可以學習，還可以跨班際、校際甚至國際進行交流。但，除了教室里、課堂上的正式學習之外，課堂之外的非正式學習也在隨時隨地發生，并且開始扮演著非常重要的角色，學習者可以利用任何零碎時間，在任何場所與任何可以交流的對象進行學習。

3 結語

“泛在學習” 是一個普適的智能學習空間， 有便捷易用的學習終端和技術支持學習者的按需學習；能最大程度上實現多種教與學活動的混合：將虛擬課堂和現實課堂相結合、將面對面交流和網上交流相結合、將正式學習和非正式學習相結合；虛擬課堂和現實課堂的混合，不同交互類型的相混合等；教學組織形式開放、教學資源開放；更多地體現以人為本的精神，是真正平等、和諧、開放的生態系統，是真正能夠使每個人成為學習主人的學習方式。學習者今天的學習方式就是他們明天的生活方式，相信在學習者與教師都不斷探索與實踐“泛在學習”的基礎上，我們能夠真正實現教育的終極意義和根本價值。

參考文獻

[1] Wikipedia（2008），Ubiquitous Computing[OL]，[2008-07-24]. http：//en.wikipedia.org/wiki/Ubiquitous computing資料education[A]. Davies， N.， Kirste， T.， Schumann， H.（2005）. Mobile computing and ambient intelligence：The challenge of multimedia[C]. Germany：Schloss agstuh：11-13.

[2] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.上海譯文出版社，1979.

[3] 郝文武.教育哲學[M].教育科學出版社，2009.

[4] [美]唐·泰普斯科特.數字化成長[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[5] 陳旻萃.你不能不知道的——21 世紀科技化教學[EB/OL].[2009-11-23]

[6] http：//epaper.hrd.gov.tw/101/EDM101-0501.htm.

[7] 促進課堂有效互動[EB/OL].[2010-02-01].http：//www.cnsaes.org/homepage/saesmag /shjyky/2009/3/jk090303.htm.

[8] 陳德懷，林玉佩.啟動學習革命——全球第一個網絡教育城市亞卓市[M].臺北：遠流出版社，2002.