浙江大學教師教學發展中心的實踐與探索

摘 要 浙江大學教師教學發展中心是教育部確定的首批國家級教師教學發展示范中心，經過實踐與探索，中心已初步具有了示范與輻射作用。本文在梳理中心發展歷程的基礎上，從矩陣式教師教學發展體系構建、運行模式完善、基層教學組織試點、教學評價與激勵機制探索等方面提煉總結了中心的主要舉措與特色做法，并綜述了中心的工作成效，提出下一步工作的思考。

關鍵詞 浙江大學 教師發展 教師教學發展中心

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

教之所道，貴在教。重視高校教師教學能力的培養與提升，已成為世界高等教育改革與發展的基本趨勢和重要舉措。自1962年美國密歇根大學成立第一家研究校內教師教學發展的機構——學習和教學研究中心以來，這種機構已在幾十年內迅速遍及世界各國，為有效提升教師教學能力以及高校教育教學質量起到了重要作用。

近年來，國內高等教育尤其是研究型大學，已基本完成外延式擴張，進入內涵發展階段，其對教師教學發展也日益重視。2012年3月，教育部在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中強調指出，推動高校普遍建立教師教學發展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力。10月，教育部確定了30個“十二五”國家級教師教學發展示范中心，浙江大學教師教學發展中心入選。經過一段時間的實踐與探索，浙江大學在促進教師教學發展方面，取得了有益的經驗和積極的成效。教師教學發展中心已成為提高教育教學質量的一大特色與亮點。

1 浙江大學教師教學發展中心的實踐歷程

作為一所綜合性研究型大學，浙江大學一直較為注重教師的教學發展。學校本科生院于2010年9月10日發文成立了教師教育教學促進與發展中心，致力于進一步提升教師的教學能力與教學水平，這可謂是浙江大學教師教學發展中心的前身。2012年1月，學校再次發文，在本科生院教學研究處下增設教師教育教學促進與發展辦公室，對外以浙江大學教師教育教學促進與發展中心名稱開展工作，通過此次調整，教師教育教學促進與發展中心由院級機構提升為校級機構。2012年6月21日，浙江大學校務會議決定將教師教學促進與發展中心更名為浙江大學教師教學發展中心，掛靠本科生院教學研究處。

浙江大學教師教學發展中心的建設目標，是通過建立1個矩陣式教師教學發展網絡、2個互通互促的三元閉環系統、1條正向激勵的教師成長通道、以及1個推動教師教學多元創新的教學研究體系，力爭將本中心初步建設成為具有示范輻射功能的國家級教師教學發展中心。發展思路方面，其以促進教師發展、學生發展為導向，以教師教學核心能力和教學創新能力提升為重點，不斷探索完善教師教學發展中心運行機制，主要面向全校教師開展教師教學培育、教學研究、教學質量評價與激勵等工作，旨在建立和傳承卓越教學文化，營造教學學術氛圍，創新教學激勵機制。

2 浙江大學教師教學發展中心的主要舉措與特色

2.1 建立矩陣式教師教學發展體系

研究與實踐均發現，教師的教學發展需求具有專業性和不確定性的特點，這要求教師教學發展中心的人員組成既要有學校領導、專家，又要有管理人員組成，既要有專業型組織也要有科層制組織，教師教學發展中心具有矩陣組織屬性。據此，浙江大學在國內高校率先提出建立矩陣式的教師教學發展體系，具體如圖1所示。

圖1

2.2 探索“一橫多縱、縱橫交錯、以橫為先、以縱為主”的運行模式

為更好促進教師教學發展，中心探索校院兩級分工協作模式，以校級教師教學發展中心為一橫，以院系教學（研究）中心等為多縱，實現專職與兼職相結合、專家與管理人員相結合、管理機構與學術機構相配合，既能垂直聯系又能水平聯系，多部門、跨部門協同聯動。以教師教學發展中心的工作開展為先導，開展了學術講座、技能培訓、示范觀摩課程、午間沙龍等校院二級、理論實踐結合的鏈式系列活動。以各院系教學（研究）中心等為載體和抓手，作為提升教師教學能力水平的主體。

2.3 開展基層教學組織試點工作

基層教學組織是學校正式建制，柔性靈活的教師教學共同體，依托學院、系、教研室、實驗室等行政單位設置，可分為以課程（群）為平臺的教師研究與發展中心和以專業為平臺的教學研究與發展中心，包括校級和院（系）級教學研究與發展中心。完善的基層教育組織對推進學校教學研究與改革、教師教學成長與發展、有計劃地組織教學等方面具有重大意義和作用。其承擔的工作職責與任務包括落實日常教學工作，履行管理職責；加強教學過程管理，實施教學考核；開展教師教學培育，營造教研氛圍等。中心于2013年參與制定了《浙江大學基層教學組織設置及管理辦法（征求意見稿）》，并在全校范圍內遴選了13個教學基層組織開展先期試點工作。

2.4 完善教學評價與激勵機制

教學評價方面，實施校院兩級年度教學工作報告制度，修訂完善學院（系）本科教學工作年度量化考核指標體系；制定本科專業評估方案，對人文學院藝術設計等三個專業進行了試評估；強化教授授課職責并加強考核，將本科課堂教學質量評價結果作為教師考核的必要條件，加大同行評教工作力度；開展本科課程課堂教學質量評價工作，以評促教，提升教師教學水平。激勵機制方面，強化崗位聘任津貼在教學工作和教學質量上的體現，進一步健全支持優質教學的長效激勵機制；按照《浙江大學加強高水平教育教學工作辦法》，結合求是特聘教學（校內長江學者）崗、高端教學實驗崗、高級講師崗的設置，鼓勵高水平教師或擅長教學的教師發揮所長、安心教學；完善各級各類優秀教學獎勵制度，組織開展浙江大學心平獎教金、“優質教學獎”評選工作。

3 浙江大學教師教學發展中心的示范與輻射作用

經過實踐與探索，浙江大學教師教學發展中心工作體系和運行機制不斷完善，教學文化和氛圍漸趨濃厚，有力地提升了教師教學能力，較好地完成了教育部提出的“教師培訓、教學咨詢服務、教學改革研究、教學質量評價、優質教學資源提供、區域服務與引領”六大任務，作為國家級教師教學發展示范中心，已初步具有了示范與輻射作用。

教師培訓及教學咨詢服務方面，自中心成立以來，總共開展了10次教學學術講座，參與人次近800名；教師技能培訓4次，參與人次約320名；開展午餐沙龍28次，參與人次近500人次；舉辦示范觀摩系列活動13次，個性咨詢19次。教學改革研究方面，中心編譯了國內第一本比較全面介紹教師教學發展中心的書——《提升大學教學能力——教學中心的作用》，在全國教師教學發展中心的理論研究中處于領先水平；浙江大學基層教學組織及16項本科專業綜合改革試點工作，其創新舉措和實踐探索也取得了較好的效果。教學質量評價方面，通過評價與激勵機制的完善，激發了院系及高水平教師投入教學工作的積極性。區域服務與引領方面，中心發揮國家級教師教學示范中心的輻射作用，實現區域內高校資源共享，開發和建設了本科生院教師發展網絡模塊，實現所有的活動網絡預約報名，學術講座、技能培訓、示范觀摩等活動向校內外兄弟院校免費開放，2012年接受省內外高校如山東理工大學、貴州大學、塔里木大學、麗水學院、浙江傳媒學院、浙江中醫藥大學等教師共 250余人次。

4 進一步推進教師教學發展中心工作的若干思考

一是引入或建立專業教師培訓師隊伍。目前，教師教學發展中心開展的各類學術講座、技能培訓、崗前培訓、個體咨詢等活動，主要的師資隊伍還是以校內教職工為主，兼有部分校外專家。但隨著培訓量的不斷增加，引入或建立專業的教師培訓師隊伍致力于教師教學能力培訓工作，將是一個不錯的選擇。專業教師培訓師一般具有較為先進的教育理念、專業知識和技能、職業信仰和豐富的實踐經驗，將能更好地促進教師教學發展。

二是嘗試為教師建立教師教學發展檔案。教師教學發展檔案主要記錄從事教學活動的過程和結果，可由教學管理、教學實踐、教學研究和改革等方面文件材料組成，是教學安排和管理的原始資料，可作為教師職稱晉升或提供改進決策的基礎材料，也是進行教學反思、教學發展和改革的重要依據，可以更好地促進教師個體教學能力的持續提升。下一階段，中心可以嘗試為特定范圍內的教師建立教師教學發展檔案。

三是采取舉措激發教師教學發展的自主性。提升教師教學能力和效果的一個重要手段就是激發教師教學發展的內在積極性，以教師主體性的發揮為出發點，重視教師自主性和個性化的發展，通過自我要求和自主學習達到發展目標。未來一個階段，有效分析影響教師教學發展的制約因素，通過完善教師教學發展中心的體制機制，采取切實舉措凝聚各方力量和資源，較好平衡科研與教學的關系，進而達到激發教師教學發展的積極性和自主性的目的。

參考文獻

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