調動班主任積極性，緩解職業倦怠

摘 要 班主任職級制的成功實施，讓每一個老師都體會到了班主任工作是一項可持續發展的工作，每個教師可以把班主任當成一項事業，終身發展和受益。班主任職級制讓班主任們體會到了成就和榮譽，讓班主任有了努力的目標和方向，讓班主任能在“傳幫帶”中體會成長和快樂。職級制讓每個班主任在自己的工作過程中能夠看到自我，感受到自我的價值，有效緩解了班主任職業倦怠。

關鍵詞 班主任 積極性 職業倦怠

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

中等職業學校班主任肩負的責任比普高班主任更為繁重：因為職業學校學生的特點，決定了職業學校的學生教育難度大，班主任要付出更多的時間和精力才能開展好工作，另外，職業學校班主任們除了完成日常的教學和學生管理工作外，他們還要對學生進行職業教育和就業指導，以幫助學生順利地踏上社會，成為現代化建設需要的合格中等專業人才。目前中等職業學校的招生現狀，社會偏見，教育模式及學生個性特點、思想狀態等等，決定了中職班主任在中等職業學校中有著他人不可替代的作用。事實證明，中職學校班主任工作的成效決定了中職教育的成敗，我國中職教育中出現的諸多棘手問題已經昭示了班主任工作的重要性，也對班主任提出了新的更高的要求。但是根據調查，在中職學校中有很多教師不愿意做班主任，有些教師不會做班主任，經常會耳聞目睹班主任們因各種各樣的問題而產生的困惑、煩惱、牢騷以及由此帶來的情緒低落、心理失調等現象。

中職學校班主任職業倦怠是普遍存在的，究其原因有：

首先，缺少成就感。在現實生活中，職業學校的地位遠遠比不上普通高中，受關注和受重視程度更是比不上，在我們職業中學，教師很難像普通中學的教師那樣取得令人注目的成就，難有成就感和自豪感，然而中職教師卻要面臨更為復雜的教育對象，教育難度大。職業學校的學生普遍文化基礎較差，很多學生從一進校門那天起就已經沾染了一些不良習慣，學生問題又多又復雜，班主任工作難度可想而知。這樣反差，導致教師很容易產生職業倦怠，更多的教師不愿意擔任班主任工作——理想和現實的巨大反差嚴重挫傷了教師的工作熱情。

其次，學生管理難度大。職業學校的大部分學生不只是學習成績差，很多學生組織紀律性差，思想道德品德后進，他們生性好動，耐不住寂寞，上課安靜不下來，不是自己擺弄些什么，就是硬和同學講話，甚至在課堂上故意和老師搗蛋，中職生比起一般普高學生管理難度大很多。他們中有的學生不能與同學友好相處、有的和老師關系緊張、拒絕合作，有的不參加班級工作，看問題絕對化、不思后果；有的學生甚至還有明顯的攻擊他人或教師的行為，教師必須花費很多的時間與精力來處理學生的問題。加之，當前社會許多不良風氣和精神污染，不可避免地滲入校園，抵消了教師辛苦建立起來的教育成果。大多數教師長期默默地付出卻沒有回報，缺少職業成就感、滿足感，這一切，使一個富于責任心的教師在經歷了多次奮斗之后，不可避免地感到心力交瘁，這樣很容易產生了職業厭倦感。

第三，工作負荷較重。教師既要教書，又要育人。職業學校教師負擔重，教學上要求他們既要有理論知識更要具備有實踐知識，不能和社會脫節，要求老師要不斷地學習和實踐。育人方面壓力更大，老師要用大量的時間和精力去轉變學生的思想觀念，調動他們的學習積極性。職業中學教師備課不同于普通中學，普通中學大部分學生在高考的指揮棒下硬著頭皮不得不學，教師只要把課上好大部分學生還是愿意學的，但在職業中學就不同了，即使老師把課備好了，不一定能很好地完成教學工作，因為學生中能認真學習的同學比例不高，另外，職業學校的學生學習能力參差不齊，“問題生”又多，對老師教學能力有較高的要求，作為 班主任更是責任重大，在完成自己的教學工作的同時，還要做好學生的思想工作，有時一個問題的處理就要花費班主任大量的時間和精力，還時時擔心學生會出現意想不到的問題，精神處于高度緊張的狀態。 負責任的班主任每天要把大部分的精力花在教學和教育學生上，幾乎沒時間參與其它有益身心健康活動或做自己想做的事情。他們將其工作付出與回報進行比較時卻出現不平衡的結果，職業學校的班主任與普高班主任相比缺乏被欣賞、被肯定，盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞。

班主任職業倦怠一旦產生，對待工作對待生活就會缺乏積極性和創造性。可想而知，學生教育將存在很大的問題。 所以學校應當給班主任建立合理的評價機制，給班主任創建一個良好的工作環境，讓班主任們能在工作中實現自身價值，體會到在忙碌工作中的幸福感。因此我校的班主任職級制應運而生，經過兩年的實施和摸索，班主任職級制出現成效。

下面是我校班主任職級制實施后在緩解班主任倦怠方面起到的積極作用：

首先，促進了班主任之間的團結協作和幫帶作用：班主任職級制的實施加強了班主任專業化建設、引導和發展教師高層次需要；營造組織和諧氛圍、形成良性循環的工作機制，其中最可喜的是：新老班主任出現了和諧的幫帶關系。學校班主任職級制的實施讓老班主任有了責任和義務去幫助和輔導新的班主任，使他們快速成長。而對于新班主任來說，在他們成長的過程中，有可以學習的榜樣，有可以請教的老班主任，自身有明確的目標，努力方向，當碰到教育難題時，新老班主任可以相互探討和學習，提高教育水平，完善教育效果。為了更好地實施貫徹職級制，我們學校根據實際崗位和班主任個人情況，讓新老班主任形成一對一的幫帶關系，這更促進了班主任間的團結和相互學習的風氣，老班主任經驗豐富，穩重成熟，掌握并擅于運用教育規律，他們善于處理各種突發事件，妥善解決各種難題。而新班主任熱情有朝氣，和學生年齡相近，更容易去了解體會學生的心理需求，容易和學生形成朋友式的師生關系，這種關系在職高生中很受歡迎，常會取得意想不到的教育效果。這幾年來，每個專業部的班級大多呈現出積極向上的風貌，新班主任帶的班級也能帶出很好的成績，這些跟新老班主任和諧的幫帶關系是分不開的。所以班主任職級制的實施讓新老班主任能優勢互補，使得新老班主任能在相互學習和探討中提高管理班級的能力，新老班主任在不同職級層次上學習成長，彼此之間的勉勵和幫帶作用極大地促進了班主任之間的團結協作，使得學校學生的德育工作更上一個臺階。

其次，班主任職級制為班主任的成長提供了平臺：在很多人看來，班主任只有責任和壓力，是個苦差事，很多常年奮戰在一線班主任的老師，一輩子都是默默無聞的，他們或許是缺少理論提升，或許是缺少機會，還有學校和教育部門也很少有搭建他們施展才華的舞臺，很少有什么光環讓班主任有榮譽感，班主任就是老黃牛形象，整天婆婆媽媽，事無巨細。班主任職級制的提出促進社會及學校老師對班主任工作的一個認可和理解，班主任職級制量化和細化考核，給班主任們指明了專業發展的方向，給班主任們提供了步步提升的平臺，班主任工作有據可依，有理可循，班主任對照各個職級的條件和要求去提高自己，做好本職工作，提升自己管理能力，完善自身的職業價值。教師在班主任工作方面有了施展才華平臺和展示自己的機會，會使老師的成就感得以體現，特別是對于成績突出的，班主任工作年限長的老師，學校授予他們特級或專家級班主任的榮譽，并在物質和精神層面上給予獎勵，這對他們是一種榮譽，更是一種激勵，同時也起到榜樣的作用，在今后工作中，他們一定會時時刻刻嚴格自律，處處帶好頭，盡善盡美地完成教育教學工作。班主任工作評價合理，獎賞分明，辛苦付出能得到榮譽和肯定，我想作為班主任也會累并快樂著，畢竟看到學生的健康成長和進步是老師最大的安慰。

第三，激發了班主任解決教育難題的信心和決心：中職學生思想較為復雜，很多學生家庭問題多，造成他們個性倔強，父母的管教無能為力，這個年齡段的學生也較為敏感和叛逆，他們心理問題多，行為散漫，是非觀不清，因此班主任在日常的教育過程中不可避免會碰到很多棘手問題，如果沒有愛心、責任心和工作經驗，很難取得好的教育效果。職級制的實施給了班主任壓力和動力，專家級班主任們說了：“專家級班主任的稱號對我們是一種榮譽，更是一種動力，在今后工作中，我們會時時刻刻嚴格自律，處處帶好頭，思考教育規律，攻克教育難題，盡善盡美地完成教育教學工作。”我校班主任職級制的提出，在一定程度上是對班主任工作的肯定，體現學校對班主任工作的欣賞與支持，在心理上對班主任有一定的支持作用。它有利于增加班主任的工作積極性，有利于促進班主任“以老帶新”，給青年教師一個鍛煉自己的平臺，讓青年教師成長得更加快速。班主任職級制的建立，讓廣大班主任們感覺到，班主任并不是當好當壞一個樣，也不是當與不當差別不大，這使班主任找到前進的動力，對級別不同的班主任提出的要求也不一樣，級別越高的班主任所承擔的職責越多，所要完成的要求也越高，這樣可以鞭策，引導班主任不斷追求，樹立專業化的意識。班主任有了前進的動力和目標，自然就緩解了心理上的倦怠。

第四，讓班主任享受到更高的待遇，取得物質精神上的雙豐收。職級制實施讓各級班主任的工作與直接經濟利益掛鉤，也和個人的職稱評定、聘任、晉級等切身利益緊密聯系，對于教師來說，職稱評定、聘任、晉級等是對一個教師工作的最大肯定，因此競爭十分激烈，在我校，承擔班主任工作的老師有一定的優先權，在考核方面，班主任也能加分不少，這就是學校對老師的一種積極引導，也是對班主任工作的最大肯定，從而使班主任榮譽感得到滿足。另外，年限長的老班主任和優秀班主任還可以享受學校提供的如外出參觀考察、培訓、健康療養等優惠政策，豐富了生活，放松了自己，排解自己的不良情緒，并在輕松的環境下拓展自己的眼界及思路，在很大程度上緩解了教師的職業倦怠。

總之，職級制的實施對班主任工作的開展起到了很好的推動作用，班主任的職業倦怠只有通過自身的調節與學校的良好體制一同作用下，才能從根本上得到解決問題，教師才能用自己的活力和愛心去感染每一位學生，學校教育才能形成良性循環。