中國特色教師“雙師型”教師概念淺析

摘 要 高等職業教育為了滿足培養應用型高職專業課教師的需求，對高職專業課教師提出了“雙師型”教師這一素質素養概念。“雙師型”教師不僅是高職教師隊伍構成的特色，也是隊伍構建發展的重點。近年來，教育部門乃至社會各界越來越多的把注意力投向如何構建及提升“雙師型”教師隊伍這一目標上來，但是，對“雙師型”教師概念的解讀和內涵的揭示卻沒有規范的說法，所以，“雙師型”教師這一用語的澄清與解讀對高職教育教師隊伍的建設提升具有重要的影響和深遠意義。

關鍵詞 中國特色 高職教師 雙師

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

當前，我國職業教育步入內涵式發展階段，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：要“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力”。因此，“雙師型”教師內涵及其專業化發展的相關問題，就變得更加不可回避，亟待解決。

1 “雙師型”高職教師概念起源

上世紀90年代初期，我國教育部門指出了“雙師型”教師這一概念，由于當時職業教育院校對職教辦學經驗不足，理念相對滯后，導致了高職教師教授學生主要抓專業書本知識傳授，而放松了動手實踐操作的訓練。由此，國家教委于一九八六年制定了以下條列：《中等專業學校教師職務試行條例》、《技工學校教師職務試行條例》、《關于加強職業技術學校師資隊伍建設的幾點意見》。以上條列重點指出高職院校教師不僅需具備專業知識傳授能力還需具備實踐應用技能。條列還闡明了高職院校教師的資格以及職責。

“雙師型”教師的理念，也是研究者為了增加高職院校實踐教學學時，使專業理論學習和專業能力學習融合提升，達到工學相結合的目的而制定的。早在20世紀90年代王義澄教授在其所寫的《建設“雙師型”專科教師隊伍》中第一個闡述了“雙師型”教師概念的素質能力內涵。

2 具有中國特色的“雙師型”教師

對“雙師型”教師的解讀，就是帶有一定中國特色式的教師。所謂帶有中國特色教師，也就是中國化的，教育行政命令色彩濃厚的教師。“雙師型”教師是為了滿足培養應用型高職專業課教師的需求，對高職專業課教師提出了“雙師型”教師這一素質規范。我國教育界常引用的用語有“雙能力”教師、“雙師型”教師、“雙職稱”教師、“雙資格”教師、“雙證書”教師等。這些概念稱謂，是由我國職教界結合我國高等職業教育現狀，有針對性地提出的，符合國情，帶有明顯的中國特色。結合現今高職教育師資隊伍構建和發展的狀況，“雙師型”教師這一用語被廣泛使用。

3 “雙師型”教師內涵解讀誤區

準確地理解和把握“雙師型”教師的含義，才能正確地詮釋該用語的概念內涵。但在學界有不同的論者僅僅根據字面意思對“雙師型”教師用語進行理解，由此產生了“雙證書說”、“雙能力說”、“雙資格說”、“雙層次說”、“雙素質說”、“雙職稱說”、“雙融合說”、“雙來源說”、“多師說”、“特定說”等多樣化的認識和視角，雖然多樣化的解讀有利于對“雙師型”教師這一稱謂本質的揭示，但也反映出了大眾認識上的不規范和對高職院校“雙師型”教師隊伍建設上存在的不利影響。對于以上的認識里難免存在很多誤區：

（1）在一些高職學校里，把持有職稱證書和中級及以上技術資格證書的教師就劃分為“雙師型”教師，因而可能出現教師講授的專業課程與所獲取的技術資格證書（下轉第91頁）（上接第57頁）專業不統一的情況，就好像講授機械模具課程的教師卻擁有的是家用電器維修中級及以上技術資格證書。再者，我國相關證書頒發部門由于在制度和政策上還存在瑕疵、漏洞，導致了制度的缺失、不完善，部分技術資格證書在獲取后并沒有具備相應的實踐能力和操作經驗，只需要獲得者通過長時間的理論基礎學習加上相應的認知考試就能取得，進一步削弱了技術資格證書的實際實踐性。由此誤區，甚至會促使一些高職教師為了成為雙師而去考證，從而損失了作為“雙師型”教師應具備的實踐經驗和動手操作能力。

（2）另一種誤區存在于，高職教育隊伍里的教師，只有具備相應的科研開發和實際實踐操作能力，才可被賦予為“雙師型”教師資格，這兩種能力缺一不可，這也就是所謂的“雙能力說”。我們不妨結合這兩種能力進行探討。首先，科研開發往往是由一個團隊甚至整個學院來承擔的，作為“雙師型”教師，不可能獨自承擔或完成科研開發，對于“雙師型”教師個人來說這種能力要求仍然過于苛刻而不合實際。其次，所謂的實際實踐操作能力語用也過于廣泛，所以“雙師型”教師只需具備本專業的理論教學能力及實踐操作能力即可。

（3）某些研究者甚至認為，教師既要熟悉人事工作，又要懂得經濟專業知識，還要掌握本行業的現有發展規律及行業內企業管理方法，才能評為“雙師型”教師。確實，現有社會對于人才的要求越來越高，對教師要求也一樣，這樣一種“萬精油”類型的教師肯定是受到學校喜歡的，但是教師的職責主要還是給學生傳道、授業、解惑。就“雙師型”教師而言，能給學生傳授目前行業動態，與學生由淺入深地討論目前行業發展前景，再把專業理論認知及專業技術傳授給學生，讓學生在往后工作崗位上能很快適應投入角色才是最重要的，如果硬要“雙師型”教師做到樣樣都精通顯然是行不通的，也是華而不實的。至于某些行業方面的素養，不可強求，需看個體而定。

4 雙師型”教師的概念解讀

教委結合學校管理中的實際經驗制定了以下“雙師型”教師標準：（1）有兩年以上本專業基層生產、建設、服務、管理工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級及以上教師職稱，以及相關崗位工作經驗。（2）既有講師及以上職稱，又有本專業中級及以上技術資格職稱，同“雙職稱”說的界定一致。（3）主要參加或主持兩項及以上研究成果已被社會企事業單位實際應用的研究項目，項目要求社會和經濟效益良好。該項主要強調科研能力。

我國教育部門制定的標準是詳細而具有指導意義的，但是，同樣標準也是有彈性的，標準不能以偏概全地要求每一位“雙師型”教師都分毫不差地做到以上的所有要求，而應根據客觀情況靈活運用標準來對教師進行考核，所以高職院校在評選“雙師型”教師時應考慮到標準的彈性，進行符合學院客觀實際情況操作。

因此，對符合中國特色的“雙師型”教師概念可以解讀為：“雙師型”教師既要具備全面的高職教師職業素養，又能開展理論課程教學以及實踐訓練課程的教學；既要成為職業教育的名師、能手，又是學生大學生活中人格完善的工程師；既要擁有令學生敬佩的師風師德，又需有融入團隊進行科研開發和教研教改構建的團隊合作能力；既要持有學歷證書、教師資格證書、職稱證書，又要獲取繼續教育證書以及技術資格證書。