談談如何理解和把握化工專業(yè)實踐技能的內涵本質

摘 要 結合高職教育的討論熱點和高職專業(yè)的培養(yǎng)目標，文章探討了高職專業(yè)人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的環(huán)境和依據，并分析了如何從幾個基本要素入手，多維度理解和把握高職專業(yè)實踐能力的內涵本質，以對培養(yǎng)的方法形式進行選擇和創(chuàng)新。

關鍵詞 高職教育 化工專業(yè) 能力內涵

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

近年，有關“高職專業(yè)教育大討論”的熱度較高，這一方面表達了社會對技術應用型人才的訴求需要，表現了高職教育良好的發(fā)展態(tài)勢；另一方面是在當前經濟不斷發(fā)展和深入調整的大背景下，大家對于我國高職教育發(fā)展歷程的回顧與反思。

高職教育研討交流的亮點，往往集中于“校企合訓，工學結合”、“與市場接軌”、“以就業(yè)為導向”等幾個關鍵詞，這些經驗理念體現了高職教育的獨有特色。但我們也應清醒意識到，高職教育現在正面臨著專業(yè)發(fā)展趨同與地區(qū)之間發(fā)展不平衡的突出矛盾，一些相同或相近專業(yè)的好經驗好做法，在被借鑒或推廣的過程中，要謹防“胡子眉毛一把抓”或“水土不服”問題的發(fā)生。

1 對討論熱點的幾點思考

高職專業(yè)教育注重學生的實踐應用能力，這種能力的培養(yǎng)形式和途徑，可以多種多樣。 “與市場接軌”等上述方式，是順應經濟發(fā)展大潮，取得良好成效的幾種形式。但由于企業(yè)、市場有其自身的價值目標和運作規(guī)律，且隨著地域性、行業(yè)性、發(fā)展階段的不同而變化，若職業(yè)技術院校不對自身的培養(yǎng)方向、區(qū)域發(fā)展程度以及協作企業(yè)進行分類研判，將某地、某時、某校企合作的范例盲目套用過來，就易出現以偏蓋全、“南橘北枳”甚至“以形式掩蓋本質”的錯誤，造成院校教育在學生培養(yǎng)中主導作用的弱化缺失。問題的根源，就是沒有對人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的環(huán)境和依據進行準確把脈。

跟人才供需市場往往存在的短期現象不同，學生知識、能力的培養(yǎng)，具有周期長、效益滯后的特點，需遵循基本的教育規(guī)律。高職教育，既要緊緊遵循自身在高等教育結構中的定位，也須緊緊圍繞技術應用型人才這個培養(yǎng)目標；既不能偏離高職特色，也不能使教育市場化、商品化；既不能無視經濟社會的變化閉門搞教育，也不能忽視教育對經濟社會的主動作為。培訓形式的創(chuàng)新，其本質就是立足現有的社會經濟形勢，如何對實踐應用能力的內涵本質進行更好地挖掘。培訓形式的選擇，可因專業(yè)特點、條件環(huán)境等因素的變化而相應調整，但對能力的內涵本質的理解和把握，必須準確、深刻和相對穩(wěn)定。

下面根據筆者指導技能大賽活動的經驗體會，結合近年的高職化工專業(yè)的教學實踐，談談在當前經濟社會形勢下，如何理解和把握學生的實踐應用能力。

2 多維度理解和把握實踐應用技能，拓展能力結構和挖掘能力內涵

高職專業(yè)應用型人才的塑造，是與經濟社會的需要、專業(yè)的辦學理念和教育目標、教師的課程設置和教學設計、學生的認知心理和個性特質等密切相關的過程，只有系統性、有計劃、多角度地形成教育合力，才能使學生形成自我認知感強、理論基礎扎實、操作技能熟練、發(fā)展后勁足的專業(yè)技術人才。

2.1 強化對專業(yè)學習的認同歸屬感，夯實技能的思想根基

在我國高等教育逐漸走向普及、高學歷深造者日漸增多、科技迅猛發(fā)展以及應用水平不斷躍升的形勢下，高職專業(yè)教育面臨著一些普遍性尷尬：有些條件實力較好的高職院校或高職專業(yè)，緣于各種需要想向更高層次方向發(fā)展，出現了高職專業(yè)教育提升層次就是為了摘掉高職“帽子”的苗頭；“領導干部的子女不上職業(yè)院校”，媒體的這條報道主要反映了接受教育的機會不平等的問題，但也給人一個強烈的信號：上職業(yè)院校的前景不好；優(yōu)秀的高職學生認為高職畢業(yè)后沒有競爭力、爭取“專升本”的比例持續(xù)上升等等。這些現象無疑反映了職業(yè)教育在可持續(xù)發(fā)展、科學發(fā)展方面亟需解決的問題。

筆者在自己執(zhí)教的化工專業(yè)學生中，就學生對所讀專業(yè)的自豪感、自我認同感、就業(yè)信心及發(fā)展規(guī)劃等問題進行了隨訪，結果表明約有三分之一學生持灰色消極答案，還有一些學生認為“自己不清楚”。這不禁讓人深思，試想，一個對所學專業(yè)認同感不強、對自己的發(fā)展沒有美好憧憬的學子青年，學習的興趣和能動性能有多少？社會對于職業(yè)院校的些許偏見，會對價值觀念和職業(yè)素養(yǎng)尚未成熟健全的學生產生何種影響？又會給高職專業(yè)的長遠發(fā)展和人才培養(yǎng)質量埋下的多少隱患？當代職業(yè)教育工作者應該認識到做好高職教育頂層設計的迫切性，在目前的環(huán)境形勢下，培養(yǎng)和樹立學生自我價值的歸屬認同感、學習專業(yè)的信心興趣、職業(yè)發(fā)展的理想抱負，是關系到人才培養(yǎng)成敗的基礎性、內在性和長遠性工作。

通過發(fā)揮校園文化的熏陶、價值觀的引導教育以及教師的言傳身教的影響力，能對學生產生潛移默化而又深刻的引領作用，而大力宣傳高職專業(yè)的地位貢獻、專業(yè)知識的應用成果、專業(yè)模范人才的成長經歷，則能激發(fā)激勵學生自立自強的信心志氣。三百六十行，行行出狀元，從院校、省市技能大賽到工藝水平很高的國際奧林匹克技能大賽，從化工技術工人、技術專家到行業(yè)的骨干領軍人才，高職專業(yè)人才有廣闊的舞臺天地。文化價值的正面引導、學生專業(yè)態(tài)度的端正和專業(yè)視野的開闊，在學生們思想變化活躍、價值觀念多樣、注重個人追求的今天，顯得尤為重要。

2.2 完善專業(yè)知識理論的基礎結構，提高技能的理論自信

學生運用專業(yè)知識發(fā)現、分析和解決實踐應用問題的能力，離不開扎實的理論基礎和完善的知識結構。

首先要教“透”，重視專業(yè)基本理論和基礎知識的教學。基礎知識是深入學習時必不可少的基礎，掌握不好就會在繼續(xù)學習中產生障礙，影響學生對實踐、現象的觀察理解，決定動手能力的水平。同時基本理論具有較高的概括水平，眾多的知識點是以其為核心推演出來的，學生如果掌握了這些基礎知識，更有利于分析問題和解決問題，做到觸類旁通，舉一反三。

其次要教“活”，強化理論知識向應用能力的正向遷移。沿著理論—實踐—反思—理論—再實踐的學習規(guī)律，要讓理論到實踐的聯系渠道“活”起來。聯系的角度越多、頻率越高，理論知識向實踐技能遷移的可能性就越大，就能做到在不同背景和條件下靈活運用知識，操作時心中有數、得心應手。同時要讓實踐到理論的反思過程“活”起來。科學、充分的反思回饋，有助于涵蓋專業(yè)的原理、方法及知識結構向實踐技能的正向遷移，增強創(chuàng)造性地解決問題的能力。

第三，知識理論是“長久”續(xù)航能力的根本保證。學生有了扎實的專業(yè)理論功底，在以后的工作中就能具備自我完善專業(yè)知識和跟進專業(yè)發(fā)展的學習能力，增強其畢業(yè)后的職場競爭力和持續(xù)的自我發(fā)展力。

2.3 嚴格實踐操作的分類訓練，打牢技能的基本功底

訓練學生實踐操作能力的渠道，一般是通過實踐教學環(huán)節(jié)，如實驗課程、生產實習、社會調查、畢業(yè)設計或論文等，為學生將理論運用于實際提供機會，或者是通過一定的體制或制度，如建立產學合作的方式或工讀課程的形式，使學生親臨社會生活實際情景。按照側重點的不同，可分為以下三類針對性訓練：

（1）專業(yè)基礎性訓練。如化工專業(yè)中溶液的配制與pH值的測定、蒸餾及沸點的測定、用重結晶法提純乙酰苯胺、萃取分離實驗等等，這些屬于專業(yè)操作的基本功，須高標準嚴要求，要求做到熟練、流暢和準確，培養(yǎng)學生專業(yè)、嚴謹、細致的作風習慣。（2）與專業(yè)理論結合的配套性訓練。如工業(yè)廢水中化學需氧量的測定、煤制甲醇仿真實訓、離心泵操作仿真實訓以及精餾塔操作仿真實訓等等。要按照理論聯系實際，認識與實踐一致的教學原則，讓學生在實踐中理解理論原理、認清知識點之間的聯系、引發(fā)專業(yè)興趣以及提高動手操作能力。（3）以市場需要為牽引的適應性訓練。如組織專業(yè)性的調查參觀、見習實習，使專業(yè)知識與市場需要緊密聯系，加強技能培訓的靈敏度、任職針對性和就業(yè)競爭力。地區(qū)的差異，企業(yè)的不同，適應性訓練的性質、內容和方法都有所不同。要認真分析專業(yè)的發(fā)展動向與實際需要、企業(yè)的性質和在業(yè)內的先進程度，做到就業(yè)適應性與專業(yè)綜合能力、企業(yè)需求與學生長遠發(fā)展的兼顧。

2.4 共性培養(yǎng)與個性引導相結合，發(fā)掘技能的潛力后勁

成功的教育要做到因材施教，在提高總體培訓質量的基礎上訓練出更多的技術能手、“白金”藍領。讓弱項比較突出的個別學生、讓每個學生比較鮮明的弱項、讓綜合表現優(yōu)秀的學生，都能通過有針對性分析指導，獲得進一步提升能力的空間。

首先，通過充分了解學生普遍的知識水平與智能結構，進行共性教育。培訓中選擇合適的教學方法，恰當把握教學內容的難度，喚起和引導學生對專業(yè)知識點的興趣，使他們處于積極的思維狀態(tài)，促進能力的發(fā)展。一方面使學生不能輕而易舉的掌握教學內容，必須通過自己的積極思考與努力探索才能掌握，另一方面，學生已具備的知識水平與智能結構又能使這種思考與探索取得積極的效果，從而在知識和能力這兩方面都達到了新的高度。

其次，針對學生在培訓中的個性特征和差異表現，進行個性引導、分類指導。從共性教育到個性教育，就是學生從被動接受知識到主動求索知識的能力提升。發(fā)現和糾正學生個性行為中的缺陷或盲點，培養(yǎng)其最基本的能力；讓學生以符合自身思維特點的模式來更好接受專業(yè)知識訓練，提高培養(yǎng)的成效；尊重學生的個體特點，引導綜合素養(yǎng)高、有條件的學生，從被動接受、自覺主動的階段向自由自悟的境界上升，而讓培訓效果差的學生認識到自身傾向性弱項，形成有效性、針對性強的克服舉措。

3 結語

高職教育在過去二十余年時間內以鮮明的辦學特色，贏得了自己的發(fā)展空間，作為中國高等教育的重要組成部分，必將在社會經濟發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用。高職教育工作者要在教育改革創(chuàng)新的浪潮中，對社會經濟形勢、自身職責使命以及學生思想動態(tài)有一個客觀、冷靜、清晰的認識，善于對不同的理念經驗進行總結吸收和歸納分析，才能在專業(yè)技術人才的培養(yǎng)中爭取更多的主動權和話語權。

參考文獻

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