“項目驅動+團隊協作+自主創新”模式下學生職業核心能力的培養

摘 要 為了培養學生職業核心能力，研究了適合計算機專業學生的教學模式——團隊自主項目化教學模式，筆者經過調研，基于多年的教學經驗，提出了一套高效可行的教學方案，從教學的總體思路，項目的選擇，項目化教學的實施以及教學成果的驗收等方面進行了較為詳細的闡述。

關鍵詞 團隊協作 項目驅動 自主創新 職業核心能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

核心能力又稱關鍵技能或核心技能，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是指一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力，是伴隨人終身的可持續發展能力。隨著時代的發展，加強職業核心能力培養，已經成為知識經濟社會的現實要求。如何盡快增強學生的交流、溝通能力和團隊合作能力，使學生順應職業教育的發展趨勢，使未來職場與學生之間實現無縫對接，提高學生的自我學習能力和解決問題的能力，已經成為當務之急。

1 學生職業核心能力的現狀

通過學生座談，問卷調查、走訪畢業生就業企業等形式，筆者調研了學生職業核心能力的現狀。主要以無錫工藝職業技術學院為調研地，對已經參加頂崗實習的計算機專業學生進行了座談和問卷調查。把本人的基本情況、對職業核心能力的認識程度、對自身優劣勢的了解、對進入企業后的預期作為調查的主要方面。另外，筆者走訪了宜興經濟開發區的部分用人企業，了解他們對畢業生職業核心能力現狀的看法及要求。

調查結果為：對本專業的職業核心能力不清楚的學生占調查學生總數的81%；不了解企業先進生產方式的占88%；對公司員工與公司的關系重要性無深刻認識的占76%；不懂如何有效地與別人溝通的占70%；雖有一半的同學了解自己將來的職業方向，但其中80%以上的學生對自己的職業生涯沒有明確的規劃；60%以上的學生在就業時不考慮就業崗位與專業的對口度等。這些現象的出現，究其原因，主要有以下兩個方面：

1.1 從學校層面來看

學校在課程設置上還存在與培養目標不相對應的不合理現象。例如，某些專業，在專業課程設置、教學內容選擇上與市場要求偏離很大，繼續用傳統的教學模式培養學生，沒有實現與學生就業對接、與企業需求對接。教師缺乏企業的工作經驗，在課程教學設計中與企業需求脫節，使學生自我學習和適應能力得不到顯著提高，所具備的職業核心能力達不到企業的要求。因此，大部分學生比較偏重專業課學習，忽視職業專門能力以外的其他能力的培養和技能的訓練。

1.2 從學生層面來看

從調查結果中發現，計算機專業學生有50%以上的畢業生在找工作時所選擇的就業崗位都和自己所學的專業不對口或不完全對口，造成這種原因的不僅僅是社會經濟的影響，使學生就業的難度加大，而是更能反映出學生的崗位適應能力不強，實踐能力達不到用人單位的要求。從對用人單位調查來看，用人單位對畢業生提出了更高要求，需要高職畢業生在“與人合作精神和能力”、與人交流能力、吃苦耐勞的精神、責任感和敬業精神以及創新能力等方面都需要進一步提高。

以上調查可見，充分調動學生學習的積極性，提高學生動手能力、創新能力與團隊合作能力，綜合培養學生的職業核心能力，已經成為我們最為關注的問題。因此我們提出了一種新的“團隊自主項目化”教學模式，將團隊協作，自主創新與項目化教學三者有機地結合起來，并將該教學模式在學院的計算機專業教學中實施，嘗試將學生職業核心能力的培養融入到課堂教學中。

2 “團隊自主項目化”教學模式的實施

該模式的實施在計算機專業的JavaWeb應用開發課程中進行，主要結合團隊協作、自主創新及項目任務化的方法讓學生掌握網站建設與開發的能力。

2.1 “團隊自主項目化”實施的準備工作

現代IT技術人員必須具備的重要素質之一就是合作意識、團隊精神以及團隊合作的能力，我們在項目實施前，要求班級的學生按照自我意愿與個人特點，自由組合成團隊，每個團隊由6名學生組成，以團隊為單位來完成項目實施的每個階段。整個學期中教師對各團隊項目實施情況進行跟蹤觀察，充分達到培養學生團隊協作能力的目的。

2.2 “團隊自主項目化”模式的具體實施

2.2.1 實施的流程與方案

“團隊自主創新項目化” 教學模式的實施主要分為兩個階段，第一個階段由各團隊共同完成一個指定的網站（如網上商城），其中由各團隊的負責人根據團隊中成員的特長和興趣來分配每個成員的任務和扮演的角色（比如美工、技術等），然后在老師的指導下通過團隊成員分工合作共同完成項目開發任務。這個階段學生還沒有具備獨立開發項目的知識與經驗，所以首先要讓學生明白網站開發的流程。網站需求分析，網站策劃，網站建設到網站測試以及后期維護，每個過程都按照教師先示范，學生再演練的步驟進行。

第二個階段則是各團隊自主創新，要求各團隊完成一個指定的項目，或經團隊商量后自主設計一個項目，要求學生根據軟件開發的流程去完成項目，學生之間做好分工，在一定的時間內共同完成項目每個階段的任務。在這個階段教師主要扮演技術顧問的角色，不要過多的參與其中，放開手讓學生自由地創新。實踐發現，學生的想象力與創新力是不可小看的，有了團隊的力量，學生自主創新的網站很有實用性與新穎性。

2.2.2 實施案例設計

為了探討“團隊自主創新項目化”教學模式的具體實施方法，我們以JavaWeb應用開發課程的教學為例來說明，JavaWeb應用開發課時安排為90個課時，表1是以90個課時來設計該課程教學。

2.3 實施的效果與評估

各團隊的負責人在期末向全班同學作項目完成情況的匯報，并對各學員在本學期的表現作出總結。團隊的成績評估由任課教師及其他學員共同給出。互評的方式達到互補的效果，幫助學生搭建了一個實現價值互助互補的平臺。 “團隊自主創新項目化” 教學模式的教學將學生的學習模式從“要我學”變成了“我要學”，是一種以學生為主的先進教學方法。

我們對計算機專業的二年級學生進行了“團隊自主創新項目化”教學模式的試驗教學，參與實驗的每位學生自主探究，相互配合，熱情高漲，發揮了驚人的創造力。實驗過程中學生的參與度高，積極性大，學習興趣濃厚，他們制作的網站新穎實用，得到學院師生一致好評。

3 結束語

為了驗證“自主創新項目化教學模式”的實際效果，我們對計算機專業的學生在JavaWeb應用開發課程中進行了實驗，共三個班次，并且對學生的學習作了為期一年半的跟蹤調查。結果顯示，該教學模式可實施性強，教學效果顯著。通過開放式的“團隊自主創新項目化” 教學模式的推進，極大地調動了學生學習的興趣，培養了學生的創新能力、團隊合作能力和與人交往的能力，為培養學生職業核心能力的最終目的服務。

參考文獻

[1] 姜澤東，陳保國，史維琴.高職“項目化”教學模式下的教學資源庫建設探析[J].瀘州職業技術學院學報，2011.7（3）.

[2] 史曉光.動畫創作中的分工與團隊合作[J].電腦知識與技術，2010.6（27）.

[3] 李紅梅，盧葦，張紅廷.軟件人才培養模式的探索與實踐[J].計算機教育，2008（8）.

[4] 陶洪.高職學生職業核心核心能力培養的思考[J].管理觀察，2009（30）.

[5] 隋秀梅，王軍，董晶.論“項目教學法”在計算機網絡技術實踐教學中的應用[J].教育與職業，2009（27）.