高校協同創新模式研究綜述

摘 要 協同創新賦予了傳統產學研合作新的時代內涵，是產學研合作的深化與升華，也是創新理論的一種新發展。協同創新的提出，是對高校辦學理念、辦學思路的一次更新。本文從產學研合作模式的研究出發，在歸納和分析國內外協同創新模式研究成果的基礎上，梳理模式相關的研究成果，對于高校進一步提升創新能力以及有效推進協同創新具有重要的理論價值和應用價值。

關鍵詞 協同創新 產學研合作 模式 研究綜述

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0 引言

2011年4月24日，胡錦濤同志在清華大學百年校慶大會上發表了重要講話，明確提出“要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果”。特別強調高校在“積極提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力”的同時“積極推動協同創新”。①伴隨著“高等學校創新能力提升計劃”（“2011計劃”）出臺和推進，協同創新頓時成了各研究學者研究的熱門課題，各大高校尤其是研究型大學都在積極探索協同創新的管理與運行模式，力求在協同創新體系中貢獻自己的一份力量。

協同創新是創新理論的一種新發展，它賦予了傳統產學研合作新的時代內涵，是產學研合作的深化與升華。追根溯源，研究協同創新的模式一定要從傳統產學研合作的模式入手。

1 產學研合作模式綜述

1.1 國外產學研合作模式綜述

研究近十年來的相關文獻，關于產學研結合模式有學者將其分為政府推動型、合作方式的主建型、聯建型、共建型等，并對各種模式進行了深入的分析（王曉云，2005）。還有提出產學研合作四種模式包括大學科技園，其運作形式是大學牽頭，政府配合，吸納社會高科技企業參與建設產業園區；共建實體，運作形式為聯建實驗室、技術開發中心、工程研究中心、生產力促進中心、中試基地等；合作開發，包括產學研聯合體、聯合攻關、行業技術開發、工程技術承包等；技術轉讓，即高校將成果賣給企業，企業接手進行市場化開發，從每種模式適用的條件、合作各方面臨的風險和收益幾方面來研究如何選擇合作模式（楊栩，2006；黃璐2007；趙晶媛2008；張曼平2009）。

近幾年，學者對于國外產學研的模式研究的更加深入、細化。曹受金對國外幾個國家的典型模式進行劃分、對比研究，得出國外產學研合作的模式包括一般性研究支持、非正式的合作研究、契約型研究、參與政府資助的共同研究計劃、研發聯盟、共同研究中心、知識轉移與人才培養，還有其他模式，包括德國的雙元制教育、韓國參與國外產學研合作以及日本的中介機構制度等（曹受金，2012）。

具體到國外各國的典型模式，20世紀50年代美國的“硅谷模式”開創了產學研合作的先河。國外各發達國家政府以立法的形式為產學研結合奠定制度基礎，并實施綜合科技計劃、專項科技計劃，包括美國非常著名的先進技術計劃（ATP）（沈志清，2010），還有其在1971年建立的國家科學基金提出的7個合作計劃，它們分別是“大學工業合作研究計劃”、“小企業等價研究計劃”、“大學工業在材料研究方面的合作計劃”、“工業與大學在生物技術和高級計算機研究方面的合作計劃”、“工程研究中心計劃”等（彭瑋，2011），1992年美國政府制定的中小企業創新研究計劃（ SBIR ） 和小企業技術轉移研究計劃（ STTR） ；英國的“聯系計劃”、知識轉移合作計劃（KTP）、法拉第合作伙伴計劃（盧全晟，2010）等；還有法國政府1988年提出的實施科研協作行動計劃等。

除了制定科技計劃，還有建立合作研究機構和產業研發聯盟這一類模式也值得學習，例如美國的芯片制造商聯盟、微電子和計算機技術公司（MCC）等集中型的研發聯盟，在大學內建立“大學—工業合作研究中心（UICRC）”，“科學技術中心（STC）”，以及“工程研究中心（ERC）”；德國的Fraunhofer聯合體；以及法國的“研究與技術創新網絡”（PRIT）。

同時還有依托著名大學創建高科技園區，并設立創新中心的，包括美國的硅谷科技園、北卡羅那金三角科技園（沈志清，2010），斯坦福工業園區（鄭雪青，2009），其中史艷將美國科技工業園區模式按主體分為大學組建、企業組建和政府組建（史艷，2009）；日本設立的三個國立大學協作研究中心——“富山大學地區共同研究中心”、“神戶大學共同研究開發中心”和“熊本大學地區共同研究中心”（孫全福，2008；沈志清，2010；董海華，2010）；英國的劍橋科學園區；臺灣新竹科學工業園等（安寧，2008）。

各主要國家的產學研合作模式，都是根據國家自身的國情與環境而形成發展起來的，是行之有效的。總結各主要發達國家的典型模式包括美國的科技工業園區模式、企業孵化器模式、高技術企業發展模式；英國的劍橋科學公園模式、教學公司模式、法拉第合作伙伴計劃模式；德國的顧問合作制模式、Fraunhofer聯合體模式等（陳愛貞，2010；刁麗琳，2011；駱大偉，2009）。這些都是我們研究產學研合作模式的典范，是值得借鑒與學習的。

1.2 國內產學研合作模式綜述

產學研合作，顧名思義，就是企業、高校與科研機構的合作，從發達國家產學研合作的成功經驗學習到產學研合作離不開政府的支持與扶持，如今的產學研合作早已發展成為“政產學研用”合作。以此對產學研合作模式的分類，不外乎政府、企業、高校、科研院所、地區之間的各種組合模式。石火學認為產學研結合的理想模式是三螺旋模式，即大學、企業和政府分別成為知識創新、技術創新和政策創新的主體，三者地位平等，彼此既有分工又適度交叉。②

綜合所研究的有關國內產學研合作的文獻，目前國內對產學研合作模式的分類有很多，例如從合作主體的關系角度將產學研合作模式分為校內產學研合作模式、雙向聯合體合作模式、多向聯合體合作模式、中介協調型合作模式（謝開勇，2002）。有在研究產學研合作模式選擇時將其分為政府推動型、高校主導型、科研院所主導型、企業主導型、聯建型和共建型（張振海，2010）。有根據合作中主體參與程度的不同將其分為企業主體型、高校主體型和共建實體型（陳京輝，2011）。有將產學研合作模式的實踐分為科技園區模式、聯合實驗中心模式、企業附屬研究院模式、項目聯合模式的（劉慶華，2009）。其中筆者認為劃分最為系統的，是按照合作內容、合作期限、合作契約和合作組織形式四類分類標準分別分類，按照合作內容分為技術創新、人才培養、實驗設備和儀器利用、信息獲取；按照合作期限分為短期合作和長期合作；按照合作契約分為正式合作和非正式合作；按照合作組織形式分為合作成立研發小組、合作建立研發機構、合作建立產學研聯盟、合作建立大學科技園、合作建立科技企業孵化器、共同創辦新的科技型企業、合作舉辦學術會議等（仲偉俊）。還有劃分非常詳細的，是按結合的組織領導、主體、層次將產學研合作模式分為八種：省部產學研合作模式，省與名校合作模式，高校校企合作委員會推動模式，共建研究開發實體模式、共建研究院模式、課題組或項目組合作模式、建立大學科技園模式以及校辦科技企業模式（張曼平，2011）。

2 高校協同創新模式綜述

協同創新不同于以往原始創新中的協調合作，也有別于過多關注于產品技術要素整合的集成創新，它更注重管理方式上的創新。③根據之前對產學研合作模式的研究，可以看出，高校協同創新屬于高校主導型的產學研合作，它的先進之處在于它更強調協同，強調整體，強調統一。它涉及到相關創新要素，包括優勢學科群、人才和團隊資源、基礎研究和科技成果、校辦科技產業以及校外創新資源、政策支持等（丁明磊，2012）。協同創新按照實現途徑可分為內部協同創新和外部協同創新兩種（熊勵，2011），對于高校而言，內部協同創新的主體是高校本身，其實現依賴于高校內在要素（如學科、人才、科研、教學、科研等）之間的互動；外部協同創新的實現主要取決于高校與其他相關主體（如政府、企業、科研院所以及其他高校）之間的互動。高校協同創新模式多樣，按照合作主體分，可分為校校協同、校所協同、校企協同、校地協同等模式；按照協同領域分，可分為人才培養的協同創新、科技研發的協同創新、學科交融研究的協同創新、產學研協同創新等（李祖超，2012）。

3 結語

綜上所述，協同創新已經受到國內外學者的廣泛關注，充分顯示出協同創新的理論研究價值和實際意義，顯然，已有的有關高校協同創新模式的研究成果對今后的深入研究以及高校如何提升創新能力起到了指引作用、提供了理論依據。然而，需要指出的是，已有的相關研究中，高校協同創新的概念相對模糊，其基本概念還未得到公認的界定，缺乏核心理論代表人物和核心觀點，而且理論體系和框架并不完善，理論還不是很成熟。其次，其中有關協同創新模式的研究還不太系統，比較零散。而且大多數研究仍是理論研究，是構想、是理念，既缺乏微觀層面的實證研究也缺少宏觀和微觀相結合的系統研究。④因此，今后應對協同創新的思路、模式、模型等進行系統性研究，以期得到基本一致的研究結論。還應對協同創新的模式進行案例分析和實證研究，以求理論與實際相結合。

注釋

① 胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報，2011-04-25.

② 石火學.三螺旋模式：產學研結合的理想模式[J].中國高校科技與產業化，2010（10）：30-31.

③ PETER A GLOOR. Swarm creativity： competitive advantage through collaborative innovation networks[M]. New York： Oxford University Press，2005.

④ 熊勵，孫友霞，蔣定福，劉文.協同創新研究綜述——基于實現途徑視角[J].科技管理研究，2011（14）：15-18.