基于應用型人才培養的高校課程考核改革探究

摘 要 高校課程考核必須適應應用型人才培養的需要，但目前我國應用型高校課程考核還存在考核形式單一、重理論輕實踐等問題，需要對課程考核改革的理念及要素、課程考核方式方法及不同類型的課程考核改革進行系統研究，同時以課程考核為載體，全方位進行教學改革。此外，課程考核改革時，還應注意理論研究和改革實踐相結合。

關鍵詞 應用型高校 課程考核 人才培養 改革實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號文件）明確提出，高等學校要加強內涵建設、進一步提升教育教學質量。研究與探索建立與時代特色相適應的應用型人才培養目標的課程考核形式，是當前應用型本科院校教育教學面臨的重要課題，不僅有利于推進教風、學風和校風建設，還可以引導高校的教育教學改革方向，加快課程體系的建設，促進學科和專業結構的不斷完善，保障創新型、應用型人才的培養。

1 應用型人才培養高校課程考核現狀及成因分析

（1）考核形式單一。高等學校中常用的考核方式采用閉卷、開卷的方式，雖然一些課程的考核已加入了如社會調查報告、論文等考核方式，但大多數課程的考核仍采用“平時成績+期末考試”的形式，平時成績主要是學生出勤、課堂紀律、作業等方面記錄的量化；筆試試卷則是統一命題、統一標準答案。這樣的考核方式既束縛了學生思維的發展，學生缺乏積極參與教學的熱情，又忽視了對學生創新能力、實踐能力的培養，應用型人才的培養目標很難實現。

（2）考核內容僵化。高校課程考核試題往往是由任課教師命題，大多局限于所講授的內容，缺乏對知識體系的全面考慮和對學生綜合能力的評價。目前課程考核基本以書本知識為核心，學生死記硬背即可，學生分析和解決問題能力的發揮空間很小。受傳統“知識本位”觀念的影響，教師對學生的考核普遍存在著“重知識、輕能力，重記憶、輕創新，重理論、輕操作”現象。有的教師片面地將“能力本位”理解為“技能本位”，只注重考核學生的實踐操作能力，卻忽略了對學生的理論知識和職業素養的綜合考核。

（3）評價主體局限。受傳統教育觀念的影響，很多高校課程考核的評價主體為本課程任課教師，教師自我把關，這樣欠缺科學性和全面性。一卷定終身式的課程考核，容易造成“死讀書、讀死書”，應試者缺乏應用意識，忽略或偏離了應用型人才培養的目標。考試以區分優差生為前提，挫傷了大多數學生的學習積極性，同時也誤導了教師的教學目的，常常是填鴨式教學，不符合“以學生為中心、以學生學習為中心和以學生學習效果為中心”的“新三中心論”原則，導致教育水平整體下降。

（4）考核目的功利化。很多學生為了考出高分，往往臨考前搞突擊，考核的功利性得到強化，“依考促學”的正面效應淡化了，學生理解、掌握知識以及創造性運用知識的能力沒有得到真正的提高。學生考試只不過是為了取得課程的學分，以取得畢業文憑。這就使得某些學生不重視平時上課的學習積累，只是為“考”而“學”，為了及格或取得高分以獲得獎學金等榮譽，甚至鋌而走險在考試中作弊，造成不良的考試風氣。

（5）重理論輕實踐能力。在考核過程中，往往對理論知識考試較多，對實踐能力考核過少。筆試成分過多，考試模式單一，很多學生采取搞題海戰術的方法應對，忽略了對技能學習和訓練要求。由于各種條件的限制，教師往往在考試中很難對學生的實踐應用能力進行具體考核，加之沒有切實可行的實踐能力考核模式，很容易造成重理論、輕實踐的現象發生。

傳統的高校課程考核存在上述問題的原因是多方面的，但根本的原因包括以下三個主要方面：一是意識層面的問題。例如在人才培養和課堂教學中，學生的主體精神還沒有真正體現出來，理論與實踐的關系、課內與課外的關系、校內與校外的關系沒有理順，重知識輕能力的現象仍然比較嚴重。二是教育教學理念方面的問題。廣大高校教師和教學管理者的教育教學理念有待更新，部分教師責任心、敬業精神欠缺，主動改革意識不強和自覺性不夠。三是對課程考核的功能、目的等認識方面的問題。考核是發現問題并進行偏差調控的一個過程，但部分高校教育工作者對考試的作用、目的認識不清。

2 應用型人才培養課程考核改革的主要內容

傳統的高校課程考核方式，重結果性評價、輕過程性和形成性評價，未能對當今社會對應用型人才的評判標準做出正確的反應，嚴重阻礙了教育教學改革的進程，大大打擊了學生的學習積極性，對學風建設產生負面影響，既不利于學生綜合能力的培養和創新精神的形成，又不利于課程的建設和發展，并直接影響到人才培養的質量。因此，必須全方位系統地對應用型本科院校課程考核改革進行研究與實踐。

2.1 課程考核改革的理念及要素研究

一是動態調查研究社會對人才的需求及評價標準。依據人才培養目標、專業方向、課程計劃的變化，調整、改革課程考核的內容及方法方面的研究。二是課程考核改革的原則研究。主要包括考核方式多樣化及簡便性原則、考核內容全面性和應用化原則、評價方式和主體多元化原則、考核評價信息公開化和評價過程公平化原則、考核結果導向性原則等。三是課程考核改革的要素研究。包括考核對象、考核內容（知識能力素質）、考核環節、考核標準（依據）、考核主體多樣化、考核形式多樣化等基本要素研究。

2.2 課程考核方式方法研究

課程考核方式和方法很多，不同類型的課程、同一類型的不同課程的課程考核方式方法都有其優缺點，因此需要系統地對不同的課程考核方式方法進行研究，主要包括：閉卷考試、開卷考試、小組討論式考核、小論文、綜述、讀書筆記、課后作業、實驗實訓操作考核、學生自主命題、口試、隨堂測驗、設計小課題、半開卷考試（一頁開卷考試）、學生自主命題、論文答辯、“閉卷考活題”、“一頁小抄進考場”、無卷考試、無標準答案考試、免考（抽題面試或論文、發明創造等即可獲取免考資格）、無人監考、研究主導型考核模式、分專題分模塊式考核、學習檔案考核等。

2.3 以應用型人才培養為導向，分類研究課程考核改革

基于相關理論對課程考核的要求、課程考核方式方法研究以及考核改革的理念及要素等，分類研究課程考核改革，為不同類型課程考核改革實踐奠定理論研究基礎，從而科學構建不同類型課程考核體系，主要包括理論教學為主的課程考核改革的研究、實踐教學為主的課程考核改革的研究和理論實踐一體化課程考核改革的研究。

2.4 以課程考核為載體，進行全方位教學改革

通過課程考核改革，全方位進行教學改革，主要包括理念更新、課程體系優化、課堂教學改革、成績評定改革、考試及教學管理改革、制度建設和保障機制等。

（1）全面優化應用型人才培養方案及課程體系。通過課程考核改革，全面更新應用型人才培養課程考核理念，提高廣大教師和教學管理人員的認識，結合企業行業對應用型人才培養的具體要求，在實踐調研論證的基礎上，對各專業的人才培養方案和課程體系進行全面優化。

（2）進一步加強課堂教學改革。強化以學生、學習和學習效果為中心的“新三中心論”指導思想，積極探索運用討論式、專題式教學法、知識拓展教學法、研究性教學等，同時強化實踐實訓環節和學生自主動手能力，注重理論與實踐相結合，探索競賽牽引等教學模式。

（3）細化教學過程管理及考試改革。改革考試管理體制，優化質量考核評價體系，嚴格教學工作規范，強化教師責任意識，加強高校課程考核的過程管理，主要包括嚴格把好出題關、推進考試評價主體多元化、拓寬試卷評析及反饋渠道等，推進考試評價的科學化。

（4）積極探索科學全面的學習綜合評價。提倡課程考核評價綜合化，主要包括學習過程考核與課程總體考核結合、基礎知識與理論水平考核綜合、課內與課外考核結合、日常考核和期末考核并重等，探索采用平均學分績點衡量學生學習質量，使學生學習綜合評價更科學合理。

（5）健全課程考核制度和保障機制。一方面，對應用型本科院校已有的課程管理規定、教學工作規范、教學質量評價制度、出卷管理規定、考試管理制度、成績評定及管理制度等進行全面優化，從制度上保障課程考核改革；另一方面，根據實際情況，制定相關制度，健全相關機制，對課程考核改革及相關試點改革立項項目管理給予制度保障、經費保障等。

3 結語

課程考核改革需要廣大教師、學生和教學管理人員等全面參與，單門課程考核改革持續時間往往較長，同時課程考核改革涉及面廣，包括課堂教學改革、教學工效等薪酬制度改革等。因此，在進行改革探究中，應結合國內外高校課程考核相關理論和經驗，在文獻理論研究、調查研究的基礎上，形成理論研究成果后，選擇相關高校部分課程進行立項試點改革實踐，通過理論研究與改革實踐緊密結合，促進應用型人才培養課程考核改革各項工作有效開展。

應用型人才要求有堅實的基礎理論知識和較高的綜合實踐能力，強調學生實踐能力、創新意識、職業素養，能夠更好地服務地方企業行業，傳統以閉卷筆試為主的課程考核方式已難以適應新形勢下多元化人才培養的需要。隨著教育教學改革的不斷深入，人才培養模式的多元化，學科專業結構的調整，教學內容和課程體系的更新，對不同類型課程的考核進行研究和改革實踐，必將促進教育教學全方位改革，全面提升課堂教學質量和應用型技術技能人才培養質量水平。

€L芑鶼钅浚罕疚氖槍愣？012-2014年度高等教育教學改革項目“應用型本科院校課程考核改革的研究與實踐”（課題負責人：李望國）的系列研究成果之一

參考文獻

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