我國重點高校學科建設的要素及其融合

摘 要 目前，我國重點高校的學科建設主要存在科學研究、學科門類布局、優勢弱勢學科的扶持、學科技術帶頭人建設、學科平臺建設等要素。為了學科建設更為合理、有效，有必要促進科學研究與教學、學科之間、學科繼承與創新、學術隊伍等因素的融合與發展。

關鍵詞 重點高校 學科建設 要素

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

目前，我國“211工程”自實施以來，學校對于人才的培養質量不斷提高，創新能力也逐漸提升，學科教育也越來越接近國際先進水平，高等教育的實力顯著增強。同時“985工程”的實施，使我國大學的創新能力、綜合能力指數有了明顯的提高。從重點大學的發展來看，學科是高等學校凝聚學術力量、培養人才、進行知識創新，開展國際交流和為社會服務的核心。學科結構與水平關系到學校的整體功能的發揮和全局的發展，不僅直接影響到人才培養的規模、質量、層次、規格、類型，而且直接關系到創新能力和科研水平，影響到學術發展目標的實現，是綜合實力的體現和最重要的基本建設。

高校學科的發展受到學校辦學體系、圖書資料信息、實驗設備、資金投入與學科隊伍等眾多因素的制約，這些都對學科的發展產生著重要的影響。

1 重點大學的學科建設要素

1.1 學科發展與科學研究

學科發展，是通過知識的獲取和創新不斷提高的，科學研究是其最主要的手段。所以，學科的發展取決于科學研究的水平。成為了衡量大學學科發展水平的一個重要標志。在實際行動中，對學科建設資助的項目中、對一流大學建設的計劃（如“211”，“985”）中都把學科建設的注意力放在科學研究上。學科建設除了科學研究之外，還應該注意學校人才培養和社會服務的功能。大學各學科的功能具有多樣性，衡量大學學科發展水平高低的標準體現在人才培養的質量、科學研究水平和社會服務能力上。若我們不從高等教育的實際情況出發，將科學研究水平與學科發展水平聯系在一起，而忽視了人才培養、社會服務功能，以偏概全，則在根本上否定了進行學科建設的必要性，無法體現大學學科與一般學科的區別。

1.2 學科建設與學科門類布局

我國早在80年代末期，就有一批單科性和文理科的綜合性重點大學慢慢的發展成為了多科性的大學，改變了原有的學科設置，如浙江大學、清華大學等。對于具有一定辦學規模的學校，具有良好辦學傳統和歷史的重點大學而言，學科發展應能夠做到優勢互補，否則會導致喪失原有的優勢。

一所大學學科布局設置的合理性，主要取決于其學科設置是否有利于人才教育的全面發展，是否符合國際科學技術發展的規律，是否能滿足我國經濟和社會發展的需求。門類眾多并不代表學科設置合理，合理的學科布局也不一定門類齊全。從世界頂級大學的辦學經驗得知，學科設置的特點體現在，一是要有宏厚的文理科的基礎學科；再有幾類強大的應用學科，如農業、經濟、管理、醫藥等學科；還體現在眾多學科互相促進，共同發展，有利于交叉學科等新學科的產生和壯大。因此，我國重點大學的學科設置也應借鑒以上優勢，而不能單純的只追求門類的齊全。

1.3 學科建設與優、弱勢學科的扶持

學科建設存在扶強不扶弱的特點。然而對于新的學科方向給予一定的支持應該是不可缺少的。根據一般標準，“985”目前不支持較弱的理科，但醫科、工科的發展需要理科的支撐，因此，支持較弱的理科是可行的。以前，辦工科大學有一條定律：“沒有一流的理學院，就沒有一流的工學院”，說明人們認識到了技術教育與基礎理論教育之間有一種“子母關系”，現在發展綜合性大學：“沒有一流的人文學科，就沒有一流的綜合性大學”，人們又認識到理工教育與人文教育之間存在一種“子父關系”。世界潮流總的來說是走綜合性大學的道路，比如麻省理工學院是世界一流的理工學院，但它的語言學系是世界第一，它的歷史系、文學系也是一流的。

1.4 學科建設與學科技術帶頭人建設

學科帶頭人的學術水平是可以提高學科發展水平的。目前一些高校的的觀點為：具有較高水平的學科帶頭人代表了學科的優厚實力，有崇高的地位和聲望。有了高水平的學科領導者，自己的學科就體現了超高的水平。在此意識下，學校學科雜志的重要標志之一則是看這一學校擁有的院士等人才的數量。

學科帶頭人領導學科發展的主要表現為：具有較強的隊伍凝聚力、設定了學科的研究方向、統籌發展了學科的資源、優化學科環境等。這些作用固然重要，但也只能是學科的外在條件，并不是學科水平本身。所以在引進高水平學科帶頭人的同時，也應該注意對學科帶頭人的培養、基礎設施的改善、環境的構建等條件。

1.5 學科建設與重點大學平臺建設

學科水平影響了大學的聲望。大學管理者比較關注的是學科建設，“211”與“985”作為學科建設的重點計劃，都是對于平臺建設進行研究。故而眾多人認為學科建設實際上是平臺建設。這兩項工程將建設國內一流大學的進程又進一步發揮了重大的作用。中國需要建設成為新型的國家，綜合人才的培養需要大學的教育。所以學科建設要兼顧教材、教育基地、教育改革和教育環境的建設。

2 重點大學學科建設要素的融合

2.1 科研與教學相結合

學科建設是眾多內容的有機結合，是學術科研與教育教學的互相融合。將科研成果轉為教育教學中的內容來引發學生的思考，研究中的某些問題可以激發有潛質的學生進行思考。學科建設以提高學生受教育的質量為目標，科研成果和正在發展的各項工作也應普及到學生。但是現實情況是，本科生受惠于科研，并未得到足夠的重視。通過科研平臺將科學研究與教學實際相結合，有利于學生的培養。

2.2 學科之間相互交叉

科技的高速發展將各類學科互相融合，使得學科之間的界限不很明顯，每科的教學，需要體現與其它學科相互聯系的內容，在研究方面更是如此，往往很多的前沿研究都是學科之間互相交叉得來的，很多重大的科研成果也是如此。如材料學，它是集物理、化學、電子等學科為一體的新型學科。

學科建設中的學科如何融合，在于學校的辦學理念、人才培養規格等。有研究對麻省理工學院（即MIT）和加州理工學院（即CIT或Caltech）進行了一些調研。在這兩所世界著名的理工科大學里，人文學科受到高度重視，并對培養高素質的杰出人才一直發揮著巨大作用，其成功經驗不乏借鑒意義。

2.3 學科繼承與創新的融合

各高校整體實力的重要表現就是重點學科的建設水平較高，加強重點學科的建設不僅有利于形成高校的學科特色和優勢，而且對其它學科具有輻射作用，可以帶動整個學校的學科建設的發展。一直以來，我國重點高校的學科建設所堅持的原則是：“有所為，有所不為”、重點發展，集中力量打造自己的精品學科。一個國家重點學科的建設，與其基礎相關，要保持原有的特點，僅有繼承是遠遠不夠的，還需要發展。國家重點學科的研究需要創新和發展，滿足于國家的需要和國民經濟建設、社會的進步、科技的發展和人才培養的需要。隨著社會的進步，我國對重點學科的要求也逐漸加強，要集合實際情形、把握國家發展的需要，與時俱進，勇于創新，這是國家對重點學科建設和發展的必然要求。

2.4 學術隊伍的融合與建設

人才的培養是學科建設的關鍵，重點學科的建設重心在于學科帶頭人和學科骨干人才的引進和培養。學術隊伍的建設，主要有以下方式：一是引進優秀留學生回國發展；二是依靠博士后科研流動站這一儲備人才庫來發現人才、留住人才；三是要建立起良好制度，形成有利于引導本單位人員積極開展科研的激勵機制。同時還應該充分發揮學科帶頭人的領導作用，形成科梯隊、改善學科的基礎建設、創造良好的學科環境等。

學科建設是一項系統工程，是一個有機的整體的學科建設體系，涉及到科研、基地建設、師資力量、人才培養和管理工作等眾多方面。學科建設的成果，還在于對這些工作系統的整合與建設。

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