殘疾兒童自信心的培養(yǎng)和教育

摘 要 在了解殘疾兒童自信心重要性的基礎(chǔ)上，使大家能正確地認(rèn)識殘疾兒童，并采取有效的方法幫助他們認(rèn)識自己。在家庭教育中賞識他們，給他們樹立良好的榜樣。在學(xué)校教育中通過鼓勵其自強不息，增加實踐活動，增強教育的公平性等措施樹立他們的自信，以促進殘疾兒童正確認(rèn)識自我，增強其自信心，促進其健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 殘疾兒童 自信心 學(xué)校教育 家庭教育

中圖分類號：B844 文獻標(biāo)識碼：A

Training and Education of Disabled Children's Self-Confidence

TIAN Haipeng

（School Of Education Sciences， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract On the basis of importance in understanding children with disabilities self-confidence， you can correct understanding of the disabled children， and take effective ways to help them know themselves appreciated them in family education， set a good example to them by encouraging its unyielding in school education， increase practice， enhance the fairness of education measures such as set up their confidence， so as to promote the disabled children know themselves correctly， strengthening its self-confidence， promote their healthy development.

Key words disabled children； self-confidence； school education； family education

1 殘疾兒童樹立自信心的重要性

在相同的教育環(huán)境下殘疾兒童的內(nèi)心是脆弱的，他們會與健康兒童形成鮮明的對比。殘疾兒童自身存在的不足易導(dǎo)致其失落，感覺自己不如別人，很容易產(chǎn)生自卑心理，形成多疑敏感的性格特征。缺乏自信的殘疾兒童會厭倦學(xué)校教育，逃避課堂教學(xué)，甚至不能正常參與社會生活，不但增加了家庭與社會的負擔(dān)，而且對他們自身造成極大的傷害，因此如何正確地教育和關(guān)愛這一特殊群體，應(yīng)該引起學(xué)校與家長的廣泛關(guān)注。

就中國現(xiàn)狀來說，數(shù)量眾多的殘疾兒童缺少足夠的特殊學(xué)校來提供給他們專業(yè)的教育輔導(dǎo)，已有的特殊學(xué)校也偏重于殘疾兒童技能的培養(yǎng)，忽視了殘疾兒童心理素質(zhì)。專業(yè)的輔導(dǎo)性和恢復(fù)性的教育機構(gòu)不僅少之又少而且大都費用高昂，致使殘疾兒童不能及時得到良好的教育。針對這種情況，殘疾兒童跟班就讀成為一種教育普遍現(xiàn)象。雖然國家教委頒發(fā)的《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見》，重點指出“對隨班就讀的殘疾兒童應(yīng)貫徹因材施教的原則，制定和實施個別教學(xué)計劃”，但是一般學(xué)校在教學(xué)活動中還是將普通學(xué)生與特殊學(xué)生混合在一起，這種狀況有利有弊。有利的一面就是，殘疾兒童能夠接觸更多的同齡人，交往更多的朋友，容易獲得別人的幫助，教師也會對殘疾學(xué)生進行特殊的照顧等，這有利于殘疾兒童拓展視野，增強溝通能力。有弊的一面就是，普通學(xué)生不明白殘疾兒童的特殊性，經(jīng)常無意間傷害到他們。同時殘疾兒童由于自身存在的缺陷，極易產(chǎn)生壓力，使他們感覺難以融入集體，而產(chǎn)生自卑焦慮等負面情緒。因此培養(yǎng)殘疾兒童自信心具有非常重要的意義，學(xué)校、家庭包括殘疾兒童本人都應(yīng)加強做好這一方面的工作。

2 正確認(rèn)識殘疾兒童是培養(yǎng)其自信心的關(guān)鍵

認(rèn)識是行動先導(dǎo)，只有正確認(rèn)識殘疾兒童，才有可能采取符合殘疾兒童特點的方法和措施有效地培養(yǎng)其自信。

2.1 “殘”并不是“廢”

培養(yǎng)殘疾兒童的自信心，需要我們正確地認(rèn)識殘疾兒童。殘疾兒童是正在發(fā)育中的、有特殊困難的群體，他們只是在生活上存在困難而不是不能生活的人，要強調(diào)的是“殘”并不是“廢”。殘疾兒童的身心發(fā)展規(guī)律與健全兒童基本一致，他們的身高、體重，各器官的生理功能也會隨著年齡的增長而增長，他們的感知覺、記憶力、語言能力、想象能力、思維的認(rèn)識活動、情緒和情感活動和意志活動的進行和發(fā)展也都遵循著從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從不完善到逐步完善的一般規(guī)律。殘疾兒童在認(rèn)識事物和改造事物的過程中，也會形成不同的能力、氣質(zhì)和性格。一般來講，生理上的殘疾影響的只是兒童身心發(fā)展的速度和水平，卻不會使兒童身心發(fā)展的過程完全停止。因此，絕不能因為他們存在著缺陷而歧視他們，放松甚至放棄對他們的培養(yǎng)和教育。

2.2 幫助殘疾兒童悅納自我

殘疾兒童難以正確認(rèn)識自己，悅納自我，這往往是他們普遍存在的問題。世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的人，個體之間存在必然的差異性。殘疾兒童與健康兒童存在的差異性，使得他們在與同班同學(xué)比較的時候，將目光放在自身的不足上，甚至將其放大，不利于他們自信心的培養(yǎng)，因此正確地認(rèn)識自我是培養(yǎng)殘疾兒童自信心的首要條件。作為殘疾兒童一定要客觀評價自我，在正視自身不足、承認(rèn)自身缺陷的同時接納自我、包容自我。

2.3 防止兩個誤區(qū)

殘疾兒童容易走入兩個誤區(qū)。一個誤區(qū)是“自輕自賤”，盲目否定自己。另一個誤區(qū)就是“自暴自棄”，一味放棄自己。如何幫助殘疾兒童走出這兩個誤區(qū)，是學(xué)校教育必須注意的問題。教育工作者要引導(dǎo)殘疾兒童發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，明白自我存在的意義，從而樹立自信心。教師在教學(xué)過程中，通過細微的觀察，發(fā)現(xiàn)殘疾兒童存在的問題，及時采用相應(yīng)的對策，引導(dǎo)學(xué)生積極地認(rèn)識自我。教師應(yīng)以鼓勵開導(dǎo)為主，在不傷害殘疾兒童的前提下，使得他們充分了解自身所處的狀況，從而幫助其擺脫困境。

3 充分發(fā)揮家庭教育培養(yǎng)殘疾兒童自信心的作用

3.1 “賞識”殘疾兒童

殘疾兒童在學(xué)校中接受完教育之后，回到家中父母應(yīng)該引導(dǎo)他們溫習(xí)在學(xué)校中習(xí)得的知識，肯定他們在學(xué)校中取得的成果。中國陶行知研究會賞識教育研究所名譽所長、南京婷婷聾童學(xué)校校長周弘用采用“賞識”教育的方法，將自己雙耳幾乎全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成為中國第一位聾人大學(xué)生。周弘常說的一句話是：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，但你卻應(yīng)該眼含熱淚欣賞他，擁抱他，贊美他。”

3.2 家長要以身作則

在家庭生活中，家長要以身作則，做好殘疾兒童的榜樣。兒童的模仿性很強，父母的言行舉止對兒童有很重要的影響。研究表明，殘疾兒童會無意識地模仿父親或母親的行為，因此在殘疾兒童面前，家長要表現(xiàn)出很強的自信心，特別是遇到困難或挫折時，家長決不能在他們面前流露出畏難情緒。

教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)研究表明，兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)、教育從小進行效果最佳。孩子的心靈是一塊非常奇異的土地，播上優(yōu)秀思想的種子，就會獲得優(yōu)良行為的收獲，因此，家長平時要十分注意利用各種場合和有利時機，在殘疾兒童心底播上一顆善良的種子，為他們將來樹立信心打下基礎(chǔ)。

3.3 防止溺愛殘疾兒童

家長不能因為兒童存在缺陷而溺愛他們。有些殘疾兒童因為家長的溺愛恃寵而驕，形成了一種事事假手他人的習(xí)慣。當(dāng)殘疾兒童離開了父母的庇護，進入學(xué)校生活的時候，不良的習(xí)慣會影響他們與老師、其他同學(xué)的交往，甚至引起他們的反感。家長在照顧殘疾兒童生活的同時，要注重對殘疾兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，有意識地鍛煉孩子面對挫折的勇氣，為殘疾兒童能夠適應(yīng)學(xué)校生活打下堅實的基礎(chǔ)，避免經(jīng)受更大的挫折。

4 學(xué)校教育中培養(yǎng)殘疾兒童自信心的主要措施

4.1 保護殘疾兒童自尊心

只有自尊，才會自信自強。自尊是一種自我尊重、自我保護，要求他人、集體和社會對自己尊重與愛護的心理。法國啟蒙運動思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭在他的著作《愛彌兒》中指出：“兒童有它獨特的看法、想法和情感，如果想用我的看法、想法、情感去代替他們的看法、想法、情感，那簡直是最愚蠢的事情。”對于殘疾兒童，站在平等地位上的尊重，是必不可少的。

一方面，殘疾兒童因為生理上的缺陷，致使他們比其他人對自尊心有更強烈的需求，渴望獲得別人的尊重。另一方面，殘疾兒童也更需要良好的榜樣。因為殘疾兒童具有很強的模仿欲望，所以給殘疾兒童樹立一個良好的榜樣，能夠引導(dǎo)兒童認(rèn)識成功殘疾人士的事例，從中吸取有益的部分，并促使其融入自身之中。

4.2 鼓勵殘疾兒童自強不息

自強不息的精神是一個人前進的動力，也是一個人自信的源泉。通過激發(fā)殘疾兒童的自強不息精神，他們將更加容易樹立自信心。獨立是自強不息的開始。在課堂教學(xué)中，因為教師同時面對幾十個兒童，無法做到全面細致的指導(dǎo)，所以殘疾兒童的獨立能力至關(guān)重要。培養(yǎng)殘疾兒童的獨立能力，首先力所能及的事情要讓殘疾兒童自己動手，從最小的穿衣吃飯開始，逐步培養(yǎng)他們的獨立能力；其次殘疾兒童每個小小的進步，教師都要肯定和鼓勵；最后教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一些讓殘疾兒童自己動手的機會，比如參加學(xué)校組織的聯(lián)誼活動，鼓勵他們表演自己的節(jié)目等。

4.3 增強殘疾兒童的實踐活動能力

對于殘疾兒童來說實踐活動是一個非常艱苦的過程。如聾啞兒童學(xué)習(xí)舞蹈、斷肢兒童用腳寫字，這些都是非常困難的事情，只有長時間的練習(xí)，才能使他們逐漸掌握這些知識。1985年11月在臺灣舉行的世界第二屆智力缺陷兒童畫展上，其中有270多幅作品，被評為優(yōu)秀作品。濟南市大槐樹小學(xué)有一名先天愚型的女孩子，她的動作本來十分不協(xié)調(diào)，但是她傾心于學(xué)和練，現(xiàn)在跳起舞來是那樣輕松、自如，給人以美感，簡直是難以使人相信。可見，殘疾兒童在實踐活動中，不僅僅能夠掌握一門知識或技藝，還能夠增強自己的自信。

另外，實踐活動也是一個人自信心的檢閱臺！殘疾兒童是否真正具備了自信，需要通過實踐來檢驗。很多殘疾兒童在老師的幫助下獲得了一些成功，可是臨到自己獨自面對困難的時候，又會著急緊張，茫然無助！這是由于他們?nèi)狈嵺`造成的。教師應(yīng)鼓勵殘疾兒童大膽去做，身體力行，并通過實踐尋找最適合自己的發(fā)展方向，發(fā)揮自己的潛能，增強其成就感。

4.4 增強教育教學(xué)的公平性

孫玉梅在《教育公平視野下特殊教育的走向》一文中認(rèn)為，教育公平在特殊教育領(lǐng)域的道路還有很漫長的一段路，要真正保障殘疾兒童的受教育的權(quán)益，使他們在跟班學(xué)習(xí)和生活中享受到快樂，享受到成功的喜悅，還需要社會各個方面的積極改善與磨合，創(chuàng)造出真正屬于殘疾兒童的教育的天空。

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