“小組長輔助教學”提高中學生社會適應能力的實驗研究

摘 要 采用文獻資料法、實驗法、問卷調查法、數理統計法等，對“小組長輔助教學”與中學生社會適應能力之間的關系進行分析，探討“小組長輔助教學”提高中學生社會適應能力的效果，結果顯示：在實施“小組長輔助教學”的實驗干預后，被試學生的“同學關系適應”和“自我接納”得分差異具有顯著性（p<0.05，ES>0.5）。認為：在中學體育課堂教學過程中，采用“小組長輔助教學”，能在大規模的水平上提高學生的社會適應能力。

關鍵詞 小組長輔助教學 中學生 社會適應能力

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A

\"Group Leader of Auxiliary Teaching\" Experiment Research of Improving Middle School Students' Social Adaptation Ability

CHEN Lihua

（Gushan Area of Fuzhou Gezhi Middle School， Fuzhou， Fujian 350014）Abstract Adopted with the literature material method， experimental method， questionnaire survey method， mathematical statistics and so on， to the group leader of auxiliary teaching of and the relationship between the middle school students' social adaptation ability were analyzed， and the heads of auxiliary teaching improve the effectiveness of middle school students' social adaptation ability， the results showed that after intervention in the group leader auxiliary teaching experiment， subjects were the students of the classmates to adapt and self acceptance score difference is significant （p<0.05，ES>0.5） that： in the process of classroom teaching in middle school， by the heads of auxiliary teaching， can improve the students' on the level of mass social adaptation ability.

Key words group leader of auxiliary teaching； middle school students； social adaptation ability

0 前言

自體育新課程提出了“社會適應”的學習領域與課程目標后，關于學生社會適應的研究，成為了課程與教學研究者重點關注的領域。因此，如何提高中學生的社會適應能力，是擺在體育教師面前的一個亟待解決的問題。

本研究旨在通過對“小組長輔助教學”與中學生社會適應能力的關系進行研究，探討提高中學生社會適應能力的有效途徑，以期體育教學改革提供實證的參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究被試

本研究的實驗被試福州市某中學隨機抽取一個班級42名學生，其中男生26人，女生16人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本研究以“社會適應”為關鍵詞在中國知網（www.cnki.net）上查閱了相關研究論文7篇，了解關于“中學生社會適應”的研究現狀及相關理論，為本研究的選題提供支持。

1.2.2 實驗法

（1）實驗設計。

實驗設計： 前實驗設計的單組前后測設計。單組前后測設計是指在實驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結果進行比較，以分析實驗處理的效應的一種實驗設計方法。①

本實驗的設計模式為：實驗組：前測—實驗處理—后測。

（2）實驗指標的選取。由于本研究要考察的內容為中學生的社會適應能力，因而，本研究把中學生的“社會適應能力”作為實驗的指標。

（3）實驗過程：被試班級的學生在實驗干預前，先進行一次社會適應能力的問卷前測，前測后，體育教師在被試班級的課堂教學過程中，采用“小組長輔助教學”的教學設計，指導全班學生在教師和小組長的輔助教學下，進行體育技能學習。在進行試驗干預時，體育教師除了教學方法的改變之外，所設計的教學內容、教學進度、教學、教學時數、教學場地、教學設備等條件都與前測相同。在經歷了一個學期34次課的教學后，對學生社會適應能力再一次進行測量，并對兩次測量的結果進行差異檢驗。

（4）“小組長輔助教學”及其教學要求。本研究采用的“小組長輔助教學”是指體育教師在課堂教學過程中，把全班學生分成若干個小組，并任命每個小組中個別體育技能水平較高、領導才能較好的學生為小組長，在教師向全班學生進行統一的示范講解后，在分組練習的過程中，指導小組長按照事先分成的小組，分別輔助教師對本小組成員進行體育技術指導的一種教學方法。

本研究的“小組長輔助教學”，主要有以下要求：①按照自愿和友情分組的原則，辦全班學生分成5～7個不等的若干小組。②任命每個小組中，體育技能水平最高，領導才能最高的同學為本小組的組長，并授權小組長輔助體育教師對本小組的成員進行技術指導。

1.2.3 問卷調查法

為了解學生在實驗干預前后的社會適應能力情況，本研究采用《學生在校生活狀況問卷一在校行為子量表》，在實驗前和實驗后，分別對學生進行測量。該量表由臺灣學者昊武典②編制，用于測量初中學生的學校生活適應狀況。③包括課業適應、常規適應、師生關系適應、同學關系適應和自我接納五個維度。量表由50個題目組成，所有題目均采用四級評分。得分越高，說明被試的適應狀況越好。余紅寧川、④廉串德等⑤的研究表明，該量表在大陸中學生群體具有良好的心理測量學特性。

兩次調查共發放問卷84份，回收有效問卷84份，有效回收率100%。

1.2.4 數據統計法

本研究收集的全部數據由研究者本人采用SPSS13.0統計軟件統計分析。

2 研究結果與分析

2.1 “小組長輔助教學”實驗處理前后學生社會適應能力的得分差異檢驗

為了了解被試學生在實驗前后社會適應能力的變化狀況，分別于實驗前后，采用《學生在校生活狀況問卷一在校行為子量表》對被試學生進行測量，具體結果見表1。

表1 實驗前后被試學生在社會適應能力上的得分及差異檢驗（n=42）

注：**表示P<0.01 *表示P<0.05

從表1可以看出，在實驗前后，被試學生的社會適應能力的各個維度上的得分變化情況不盡相同，但在“同學關系適應”和“自我接納”等維度上，差異具有顯著性，特別是在“同學關系適應”維度上，差異具有高度的顯著性。因此，認為“小組長輔助教學”教學實驗前后，被試學生社會適應能力得到了提高。

2.2 “小組長輔助教學”實驗提高中學生社會適應能力的效應量

表2 實驗處理提高被試學生社會適應能力的效應量

雖然對被試被試學生在“小組長輔助教學”實驗處理前后社會適應能力的前測數據和后測數據進行差異檢驗的結果顯示，在實驗前后，被試學生的社會適應能力得到了提高，但此時，但這種提高有時是沒有意義的，因為此時我們仍然無法知道被試學生社會適應能力提高的量，即“小組長輔助教學”對被試學生社會適應能力提高的效應量，因此，有必要對被試學生的前后測數據進行效應量的分析。具體分析結果如表2。

從表2可以看出，“小組長輔助教學”對被試學生影響的效應量為0.4365，根據科亨等人所使用的衡量效應量規模的標準：⑥0.5以上的效應量可視為大效應量，因此，表2的數據表明，“小組長輔助教學”對被試學生社會適應能力的提高具有大規模的影響。

2.3 “小組長輔助教學”提高中學生社會適應能力的原因分析

人總是在同他人的交往中展開學習并求得成長的。⑦因此，人的社會適應能力也是在同他人的交往過程中培養并獲得提升的?！靶〗M長輔助教學”方法的運用，促使體育課堂形成了一個個的學習者共同體。從本質上講，一個學習者共同體營造了一種“相互學習”的文化，⑧在這樣的一個文化集體中，學習者之間可以進行盡情的交流和互動，并在交流與互動中學習良好的與他人進行交往的能力與技能，從而提升自身的社會適應能力。

因此，“小組長輔助教學”提高學生的社會適應能力，是由于在上課的分組過程中，體育教師已事先對小組長的職能進行了授權和規定，在小組長輔助教學中，小組長就會行使其組長的輔助教學的職責，利用自己較好的運動技能，對本小組的成員進行技術指導，而小組成員也會就體育學習中的技術問題，請教小組長，并從小組長處獲得技術的支持。這種指導與被指導的行為，促進了學生之間的情感的和技術的交流，使得學生從中體驗到了交往的經驗，學習到了交往的技能，促進了同學關系的和諧，提升了同學關系的適應；同時，在這樣的交往過程中，學生也能在集體中良好地融入和學習，體驗到了自身存在的價值，產生了自我肯定的心理，從而強化了自我接納的心理品質。

3 結論與建議

3.1 結論

在中學體育課堂教學中，采用“小組長輔助教學”，能提高中學生的社會適應能力。

3.2 建議

在以“社會適應”為主教學目標的中學體育課堂教學中，體育教師可以采用“小組長輔助教學”的方法，促使學生在學習過程中進行更多的互動，以提高學生的社會適應能力，促進課堂教學效果的達成。

注釋

① 佟立純，李四化編著.體育心理實驗與測量指導手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2007：6.

② 吳武典.國中偏差行為學生學校生活適應之探討[J].教育心理學報，1997.29：25-50.

③ 劉旺，馮建新.初中生學校適應及其與一般生活滿意度的關系[J].中國特殊教育，2006.29：78.

④ 余紅寧.初中教師和學生對初中生課堂問題行為態度的比較研究[D].北京：北京師范大學碩士學位論文，2002.

⑤ 廉串德，鄭日昌.高一學生學校適應與教師領導行為關系之初探[J].心理發展與教育，2002.4：61-64.

⑥ [美]薩爾金德（Salking，N.J）著.愛上統計學[M].史玲玲，譯.重慶：重慶大學出版社，2011：121.

⑦ 鐘啟泉.學科教學論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2001：388.

⑧ 布魯納著.教育的文化——文化心理學的觀點[M].宋文理，譯.臺北：遠流出版公司，2001：134.