教師如何表揚(yáng)幼兒：基于自尊異質(zhì)性理論的解析

摘 要 表揚(yáng)是一個人對另一個人的積極評價。在幼兒園中，我們提倡要多表揚(yáng)幼兒，但過度的表揚(yáng)不一定有利于幼兒的發(fā)展。本文運(yùn)用自尊異質(zhì)性理論解析教師的表揚(yáng)，并提出了適度表揚(yáng)的建議。

關(guān)鍵詞 表揚(yáng) 幼兒 自尊異質(zhì)性理論

中圖分類號：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

How Teachers Praise the Children： Based On the

Theory of the Heterogeneity of Self-Esteem

DING Chendong

（Department Of Education， Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130024）

Abstract Praise may be one person to another person's positive comments in kindergarten， we advocate to praise more children， but excessive praise not necessarily conducive to the development of young children self-esteem heterogeneity theory， this paper parses the teacher's praise， and puts forward some suggestions of appropriate praise.

Key words praise； children； self-esteem heterogeneity theory

0 前言

表揚(yáng)是一個人對另一個人的積極評價。我們提倡要尊重幼兒，注重培養(yǎng)幼兒的自尊，提倡賞識教育，要賞識幼兒、贊美幼兒、鼓勵幼兒。因此，在幼兒園里老師對孩子要多表揚(yáng)，少批評。但過度的表揚(yáng)不一定有利于幼兒的發(fā)展。美國《時代周刊》的一篇報道描述了全世界各國的13歲孩子的數(shù)學(xué)測驗。“去年6個國家的13歲孩子做了一次標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)測驗，韓國孩子表現(xiàn)最好，美國孩子表現(xiàn)最差，排在西班牙、芬蘭、加拿大之后。壞消息是，除了三角與等式外，試卷還有一道判斷題‘我擅長數(shù)學(xué)’，美國孩子居然有68%選‘是’排在第一，美國孩子可能不懂?dāng)?shù)學(xué)，但顯然他們對新式的自尊課程掌握得非常好，這些課程教會孩子們自我感覺良好。” 這篇報道里的美國孩子數(shù)學(xué)能力很差，但卻自我感覺良好。這個案例讓我們反思表揚(yáng)是不是越多越好，表揚(yáng)有利于培養(yǎng)幼兒自尊么？本文運(yùn)用自尊異質(zhì)性理論解析教師的表揚(yáng)，并提出了適度表揚(yáng)的建議。

1 自尊異質(zhì)性理論對表揚(yáng)的解析

在美國學(xué)生的案例中，因為美國的老師都知道自尊是好的，高自尊有利于孩子的心理健康。所以很多教師對孩子隨意地表揚(yáng)，“哦，你真厲害！你太棒了！你真行！”結(jié)果使得本來數(shù)學(xué)成績很差的孩子誤以為自己很厲害。短期來說，孩子們的確很有信心和價值感，但長期來看反而減低了他們本來可能獲得的快樂，降低了他們的學(xué)習(xí)動力，讓他們變得不切實際。接受美國自尊課程的孩子都自我感覺良好，有著高自尊。心理學(xué)家都認(rèn)為：自尊是心理健康的核心。①國內(nèi)外學(xué)者圍繞自尊水平與心理健康的關(guān)系展開了大量研究并得出了基本一致的結(jié)論：高自尊者具有更好的適應(yīng)性，自尊高的人心理健康水平更高。②③但在美國學(xué)生的案例中，我們看到的是高自尊的壞處。此時，我們需要反思，自尊是越高越好嗎？

心理學(xué)家用自尊異質(zhì)性理論給出了回答。心理學(xué)認(rèn)為自尊是對個體的自我能力和自我價值的評價性情感體驗，是一種有利的整體性自我評價。④國際自尊心理學(xué)協(xié)會理事長布蘭登認(rèn)為高自尊有兩種：虛假的高自尊和真正的高自尊。虛假的高自尊是建立在對自身能力的虛假認(rèn)識基礎(chǔ)上，通過與虛假的價值標(biāo)準(zhǔn)比較而形成的。所以，美國老師過度夸獎數(shù)學(xué)差的學(xué)生，使他們形成的是一種虛假的高自尊。美國學(xué)生這種自戀式的貌似高自尊的自尊狀況，本質(zhì)上是一虛弱的或虛假的自尊現(xiàn)象。這種虛假的高自尊會讓學(xué)生變得不切實際，不利于他們的發(fā)展。真正的高自尊是建立在對自己能力的正確評價基礎(chǔ)上，與客觀的價值標(biāo)準(zhǔn)相比較而形成的。擁有真正的高自尊才會有積極的心理健康和心理幸福。因此，不能盲目通過表揚(yáng)提高個體的自尊， 重要的是要提高或培養(yǎng)人們真正的、安全的高自尊。我們要培養(yǎng)幼兒的自尊，就應(yīng)該幫助他們形成真正的高自尊。教師對于幼兒的表揚(yáng)，應(yīng)該旨在幫助幼兒形成對自己的正確評價。

2 對教師表揚(yáng)的建議

自尊異質(zhì)性理論給我們的啟示是，為了幫助幼兒形成真正的高自尊，教師應(yīng)該通過表揚(yáng)幫助幼兒形成對自己的正確評價。因此，對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)時，應(yīng)該從實際出發(fā)，適時具體，并且強(qiáng)調(diào)他們努力的過程。

首先，表揚(yáng)應(yīng)該從實際出發(fā)。教師要真誠地表揚(yáng)幼兒的良好行為，而不是為了迎合幼兒想受表揚(yáng)的愿望而隨意過度地表揚(yáng)，因為隨意的表揚(yáng)反而會造成孩子虛假的高自尊。比如美國的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該在幼兒的數(shù)學(xué)成績真的有所提高時才進(jìn)行表揚(yáng)，而不是濫用表揚(yáng)。同時，老師應(yīng)該考慮到幼兒之間的差異，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的性格志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方法，有針對性地給予表揚(yáng)。

第二，除了要從實際出發(fā)進(jìn)行表揚(yáng)，還應(yīng)該注意表揚(yáng)的及時性。因為幼兒樂于表現(xiàn)自己，在取得了成績或者做了好事后，往往有一種期待甚至渴望得到教師表揚(yáng)的心情。老師及時地進(jìn)行表揚(yáng)，可以加深幼兒對表揚(yáng)的印象，起到強(qiáng)化良好行為關(guān)系習(xí)慣的作用。同時，在幼兒的心目中，事情的因果聯(lián)系都是緊密的。對幼兒的表揚(yáng)越具體越及時，才容易讓幼兒明白因為什么事情而受表揚(yáng)，容易形成正確的自尊。比如，小朋友在區(qū)角活動區(qū)玩完玩具，主動把玩具收拾好。這個時候，老師應(yīng)該表揚(yáng)他：“你把玩具收拾得這么整齊，是個認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子！”

第三，表揚(yáng)時強(qiáng)調(diào)幼兒的努力過程，而不是能力。維納的歸因理論告訴我們，對成功的解釋會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為。當(dāng)我認(rèn)為事情的成功是由我通過自己的努力而得到，我會為自己的努力而自豪，并在以后的生活中經(jīng)常努力來獲得成功。如果我認(rèn)為事情的成功是由我們的能力決定的，而這種能力是注定的。那么，我就不會認(rèn)真地對待以后的挑戰(zhàn)，因為我是天才，不用努力也能成功。因此，老師對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)時，強(qiáng)調(diào)幼兒的努力過程，而不是能力。老師不能一票肯定或者否定他，如“小明，你真是個聰明的孩子。”“小強(qiáng)，你真笨。”老師應(yīng)該對要對幼兒在完成任務(wù)過程中的努力程度和所使用的方法進(jìn)行表揚(yáng)，如“小明，你這幾天一直在幫助其他小朋友，把玩具借給其他人玩，真棒！”“小強(qiáng)，你剛才很認(rèn)真地聽老師講故事。”“小天，你能仔細(xì)觀察小動物，再加上根據(jù)自己的想象畫出這幅小白兔，真的很厲害。”在表揚(yáng)時強(qiáng)調(diào)幼兒的努力過程，能增強(qiáng)幼兒做事的信心和勇氣，有助于他們完成各種任務(wù)的策略和方法的感受，更加專注于提高自己的技能。

注釋

① 叢曉波，田錄梅，張向葵.自尊：心理健康的核心——兼談自尊的教育意境[J].東北師大學(xué)報，2005（1）：144-148.

② Baumeister R F， Campbell J D， Krueger J I， et al. Does high self-esteem cause better performance， interpersonal success， happiness， or healthier lifestyles？[J]. Psychological Science in the Public Interest，2003.4（1）：1-44.

③ 林崇德，李虹，馮瑞琴.科學(xué)地理解心理健康與心理健康教育[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003（5）：110-116.

④ 張向葵，田錄梅.自尊只有高低之分嗎？——高自尊的異質(zhì)性及其啟示[J].心理學(xué)探新，2006（3）：20-22.