中美學生電子筆友交流對英語寫作水平提高的研究

摘 要 由筆者安排，十名中國大二學生在2012年9月至12月期間，與美國愛荷華州Saint Ambrose高校一年級新生進行了電子筆友交流。隨后筆者根據其電子郵件比對其課堂作文，并通過使用詞匯頻率軟件和問卷，進一步分析證明了電子筆友交流有利于學生英語寫作能力的提高。

關鍵詞 中美學生 電子筆友 英語寫作 英語詞匯

中圖分類號：H315 文獻標識碼：A

Effect of E-pal between American and Chinese

Students on Improving English Writing

HE Yanliu[1]， GUO Yin[2]， CHENG Wenhua[2]

（[1] Department of Foreign Languages， Shijiazhuang University， Shijiazhuang， Hebei 050035；

[2]Qingdao University of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266033）

Abstract This paper studied ten Chinese students participate e-pals during the period from November to December 2012. Compared with Writing Classes， this paper finds new information from word frequency and surveys to further support the idea that e-pal will improve Chinese students' English writing.

Key words American and Chinese Students； e-pal； English writing； English vocabulary

如何提高學生的英語寫作水平，曾有老師利用電子郵件輔助教學進行探索并取得一定成效。筆者對此也進行了探究，其作法如下；

1 研究方法

（1）人員組成：有十名中國大二學生和十名美國Saint Ambrose大一學生組成電子筆友進行郵件交流。（2）交流內容：基本隨意，但一般不涉及隱私和社會忌諱。（3）交流時間和頻率：雙方在自然、自愿的狀態下暢所欲言。（4）交流結果：研究期間，八名學生與筆友交流次數為8～10次，平均每周一次；其他兩名為5～7次。交流內容初期多為個人情況、兩國文化、教育體系；后期有的學生涉及較深層次的話題，如：探討如何讓父母接納自己的男朋友等。（5）研究工具：交流結束后，筆者以調查問卷的方式，對參與者進行測評，并用Lexical Tutor軟件對其寫作課上的作文以及電子郵件的內容進行測試分析。通過對K1、K2、AWL以及Off-list單詞百分率的研究得出相應結論。

2 實驗結果及分析

2.1 問卷調查結果及分析

（1）提高了學生學習英文寫作的興趣。電子筆友交流給中國學生創造了與真實語言交際對象進行交流的機會，因此學習英語寫作的興趣大大提高。問卷中大都有類似的表達——“筆友交流大大激發了自己英語表達和寫作的興趣”。

（2）學習興趣帶來強大的學習動力。在寫作課上學生寫文章，用詞大都是常用詞匯，遇到想不起來的單詞或表達方式，“一般都是刻板地套用寫作模板，而不是大量查閱詞典和網絡”；在筆友郵件中，“許多表達方式更自由，但經常害怕表達不對鬧笑話 、讓對方瞧不起，所以常常查閱詞典或網絡從而希冀提高表達效果。”這種“理想的壓力和焦慮”（Egbert Jessup， 1996）使學生產生了強大的主動性。

（3）學會了許多地道、輕松、幽默的表達方式。與寫作課相比，電郵交流可學到許多地道、輕松、幽默、生活化的表達方式。如：原來表達“選擇自己最喜歡的”某物時會說choose，而現在會說“pick a favorite”，并覺得“pick”恰到好處；在交流年輕人平均結婚年齡時，中方學生表達為“the marriage age in the United States is much higher”。在看到對方用“people are getting married at a much later age in our country too”的表達時，感到“age”和“higher”搭配不對，“結婚年齡”也不是簡單的“marriage”和“age的組合；在交流獨生子女政策時，對方的“You can gladly have any of my siblings.”幽默說法給中方學生留下了深刻的印象。

（4）老師組織的電子筆友交流項目感覺更安全可靠。相對虛擬的國際網友而言，老師組織的電子筆友交流人員來源安全、可靠、年齡相仿，所以彼此交流更輕松、自然。

（5）提高了學生綜合國際文化素養。在與筆友討論美國文化中，我方學生感覺增長了見聞，并學習了變換視角看待國際問題；而當我方學生向美國學生推廣中國文化時，對方所表現出來的興趣使得我方學生有很大的成就感和滿足感。

2.2 用Lexical Tutor軟件分析研究結果

Lexical Tutor是一款能對英文文章的詞匯進行分析的電腦軟件。它將英語詞匯按照使用頻率分為K1（第1～1000個單詞）、K2（第1001～2000個單詞）、AWL（550個常用學術用語）、Off-list（以上表外詞匯）。

2.2.1 軟件分析方法

將中美學生的郵件以及中國學生在筆友交流階段寫作課上的文章分別放入Lexical Tutor軟件，可以得到中國學生在郵件和寫作課上作文，以及美國學生在郵件中對K1、K2、AWL和Off-list單詞使用頻率的平均值，如表1：

2.2.2 軟件分析結果

（1）表中顯示，寫作課作文中K1為92.70%， 比電子郵件中的83.32%高出9.38%；電子郵件中K2為4.77%，比寫作課作文中的3.14%多1.63%，更接近美國學生K2的平均值—4.79%。這說明中國學生在寫作課上大都選用熟知或近義詞而不積極查閱工具書；而在電郵中反而使用了更多的高級詞匯；（2）寫作課上AWL為1.52%，比電子郵件中的1.64%少0.12%；Off-list為3.47%，遠低于電子郵件中的10.27%。這說明學生在電郵中大量使用了低頻詞匯。低頻詞匯率高，學習者產生的詞匯就相對更豐富。另外發現中國學生在郵件中Off-list詞匯使用率遠高于在寫作課中的使用率。這說明在電郵時，學生對自己不確定的表達會反復查考，而對自己熟知的詞匯或表達卻比較放松。

3 結束語

電子郵件作為一種網絡通信手段，為教師和學生提供了一個真實的語言交際對象和交流討論的平臺。利用電子郵件輔助英語教學具有鮮明的特色和廣闊的發展前景，對學生提高英語寫作水平具有明顯的優勢。但由于本研究仍處于探索階段，需后者進一步開發和總結。

參考文獻

[1] Egbert J， Jessup L. Analytic and Systemic Analysis of Computer Supported Language Learning Environment. TESL-EJ，1996.2（2）.

[2] 鄧軍，劉喜琴.關于運用電子筆友通訊提高英文寫作教學的建議[J].外語電化教學，2003.8（29）：43-45.

[3] 季紹斌.利用電子郵件提高學生英語寫作能力的初探[J].陜西工學院學報，2001（17）：80-83.

[4] 潘炳信，榮君.利用電子郵件輔助跨文化交際教學[J].外語電化教學，2000（78）：30-33.