中職政治課導學式“五段”教學法初探

摘 要 中職政治課要提高課堂教學實效，必須改變教師“灌輸-考試”，學生“識記-應試”的傳統教學模式。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。作者在多年的教學實踐過程中，探索出導學式“五段”教學法，既重“導”，更重“學”，充分調動學生學習興趣，培養學生主動學習能力，有效提高了中職政治課課堂的教育教學效果，對實現政治課教學目標具有積極的作用。

關鍵詞 政治課 “五段”教學法 中職教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration on School Political Lesson Learning

\"Five Steps\" Teaching Methods

ZOU Gang

（Qidong Vocational Secondary Specialized School， Hengyang， Hu'nan 421600）Abstract To improve classroom teaching efficiency of political lesson in vocational secondary school， teachers must change the infusion - exams， students memorization - takes an exam the traditional teaching mode of the famous American educator bloom said： knowledge is a active process， students are not passive recipients of information， but active participants in the process of knowledge acquisition， the author in the process of many years of teaching practice， explore learning type five steps of teaching method， both the weight， more weight， fully mobilize students' learning interest， cultivate students' active learning ability， effectively improve the effect of the secondary vocational education teaching of political lesson classroom， plays an active role in political lesson teaching goals.

Key words political lesson； five steps of teaching method； secondary vocational education

中職政治課是對中職學生比較系統地進行公民道德教育、職業指導和馬克思主義政治、經濟、哲學常識教育的基礎性課程，在學校德育工作中具有特別重要的地位。

作為中職學校的政治教師，必須改變傳統的教學模式，探索新的有效的教學方法。

導學式“五段”教學法是一種以“導”為主線，以“學”為主體，教師有步驟、有計劃地指導學生進行漸進自主學習的方法，是與接受性學習相對的一種學習方式，是對講授式教學模式的一種改造，它要求教師指導學生自學討論、自主發現問題、探究問題，獲得結論，以培養學生探究性學習能力、創造能力和創新精神。是一種既重視教師“導”、更重視學生“學”的教學方法；是一種既重視基礎知識掌握、更重視基本能力培養的學習方法。其教學過程分五個階段：“提出問題、指導自學→針對問題、討論交流→啟發指導、點撥精講→歸納總結、鞏固練習→學生質疑、釋疑提高”。

第一階段，提出問題，指導自學。教師根據教學內容闡明預習要求，提出思考問題，讓學生帶著 “問題”預習教材，要求學生通讀課文，引導學生自主學習，充分發揮學生的主體性，使學生對教學內容有一定的感性認知，為下一環節的探究學習、合作學習做鋪墊。在學生自學的過程中，教師可以了解學生學習過程中存在的難點、疑點，以便有針對性地進行教學。

第二階段，針對問題、討論交流。目的是讓學生把在學習過程中存在的個性或共性疑難問題、錯誤認知呈現出來，以學生互相解答為主，相互探討，集思廣益，教師參與其中，予以適當的點評、歸納和總結。

教師組織討論時，可以針對兩種情況設計討論題：第一，學生對某個問題、某個知識點有疑問或者有不同的看法。如：在學習人生價值有關內容時，學生對“海軍專業軍士劉艷為救兒童失去右臂有無價值”存在不同看法，通過討論，學生可以深刻地認識到，衡量一個人的人生價值，既要看他在物質方面對社會的貢獻，還要看他在精神方面、思想道德方面對社會的貢獻。第二，教師根據教材的重點和難點，精心設計討論題。例如：在講授商品及商品屬性時，教師提問：一位同學從商店買回一支鋼筆，又把它贈送給了好朋友。這支鋼筆到底是不是商品？要求學生進行具體分析。

通過討論可以使學生由被動學習轉變為主動學習，充分發揮學生在學習中的主體作用，提高學生認識問題、解決問題的能力，培養學生敢于發表意見，勇于探索真理的優良品質。

第三階段，啟發指導、點撥精講。教師在學生討論交流的基礎上，有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的啟發指導應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。

首先，要尊重學生。每個學生都有自我意識和尊嚴，有自已的精神世界，對人對事有自己的見解和評價，有較強的自我表現欲，渴望別人的肯定。教師應把握青少年學生的思想特點、知識水平，平等參與，各抒己見，共同討論，（下轉第169頁）（上接第134頁）要讓學生有機會充分展現自己，以發揮學生的主體作用。當然，教師在討論的過程中要加以適當的引導，使討論富有成效。

其次，要注意引發學生的興趣。瑞士心理學家皮亞杰說“一切有效的活動能耐以某種興趣作為先決條件。”興趣是人的需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用，對討論的開展和深入有著直接的影響。討論過程中，教師要充分投入，始終保持高度熱情，要善于運用幽默的語言、風趣的體態、機智的思辨來感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態，使得討論氣氛激烈、和諧，防止討論缺乏氣氛而停止。

再次，要堅持理論聯系實際。對于討論的問題，為了增強說服力，離不開引經據典，旁征博引。但是教師更應該注意讓學生從實踐中尋找真理。如：在講價格的波動時，教師可以先提出討論題：究竟是價值圍繞價格轉，還是價格圍繞價值轉？然后讓學生調查學生食堂飯菜的價格、不同季節服裝的價格變動情況，課堂討論時，學生依據自己調查結果和教材知識，就比較容易得出正確的觀點，比起單一的教師講授更具有說服力。

最后，作好小結、評價。針對學生討論的結果，教師在適當的時候要進行歸納小結，得出正確的觀點、結論，并引起學生的共鳴，得到學生的認可。對討論要作出評價，肯定討論的成功之處，對在討論中有優良表現的同學予以贊揚鼓勵，為以后的討論奠定基礎。

第四階段，歸納總結、鞏固練習。中職政治課程全部內容是有機聯系的統一整體，教師每節課都要對學生所學知識進行簡要歸納總結，幫助學生構建知識框架，形成知識體系，對所學的知識要理清頭緒，把握重點，加強記憶，鞏固提高，并自覺運用所學知識指導實踐。作業是教學的基本環節，是鞏固深化學生所學知識，提高學生素質的重要載體。在中職政治課的教學中，教師應重視通過課外作業培養學生能力。作業的內容要講求多樣性，以激發學生興趣，講求開放性，以培養學生的創新能力，作業的完成形式應靈活多樣，不拘一格。具體而言，可從以下兩個方面著手培養學生能力：

（1）廣泛閱讀，開闊視野，鞏固課堂教學效果。在教學中，教師有針對性地指導學生閱讀報刊雜志，把一些與教材內容相關的時事、新聞等文章，通過學生讀、想、議的形式，發展學生思維，引導學生理解掌握書本知識，鞏固課堂教學效果。

（2）理論聯系實際，撰寫調查報告、進行演講比賽。通過學生自主收集和處理社會熱點、國內外重大事件的信息引導學生發現問題、研究問題，實現學生從被動接受到主動探索研究、從理論知識的識記到發現和解決實際問題的飛躍。

第五階段，學生質疑、釋疑提高。學生先后經過自學教材、討論交流、教師點撥精講繼而鞏固練習后，基本上理解掌握了課堂教學相關知識。此時，教師要鼓勵學生勇于質疑，此階段旨在培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。學生可能針對教學中某個問題的認識、課本結論及教師觀點存在疑問或持懷疑態度。對于學生質疑，教師一定要有耐心。對學生普遍有疑問的地方教師可作重點分析，進一步使學生明確其中道理；對個別性的問題及一些比較新穎的觀點、看法，教師可組織學生課外討論研究、實踐檢驗，在辯論中提高認識、在實踐中增強能力。