論案例教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的重要作用

摘 要 本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”以及新課改的重要性來(lái)論述其在高校思政課教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞 高校 思政課 案例教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion on Case Teaching Method in the Teaching of Ideological and Political Lessons the Important Role in Colleges

WEI Mingding

（The Department of Marxism-Leninism Teaching and Research， An Shun University， Anshun， Guizhou 561000）

Abstract In this paper， in combination with their own teaching practice， From the case teaching method for students \"learning\"， the teacher's \"teaching\" to discuss the importance of the new curriculum reform and the important role of ideological and political lessons teaching in colleges.

Key words college； ideological and political lesson； case teaching method

0 引言

2005年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），指出“在思政課教學(xué)中要多用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果；提倡教師們認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”。可以看出，案例教學(xué)法已是非常受重視的一種教學(xué)手段?！八^案例教學(xué)法是指以典型案例作為教學(xué)平臺(tái)，以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題能力，確立正確價(jià)值觀為目的的一種教學(xué)方法?！雹?/p>

1 案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中的作用體現(xiàn)

案例教學(xué)法引用到思政課的教學(xué)中，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，也使得教師教學(xué)手段的變革，從而使得思政課在新課改方面有了質(zhì)的飛躍。

1.1 學(xué)生方面

首先，案例教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。大學(xué)的學(xué)習(xí)方法之所以有別于中學(xué)，是因?yàn)槔蠋熃探o學(xué)生更多的是解決問(wèn)題的方法和途徑。就學(xué)習(xí)方式而言，多以自學(xué)為主。首先，案例教學(xué)法是自學(xué)的重要渠道，學(xué)生在老師規(guī)定討論的相關(guān)案例下去查閱資料，在整個(gè)過(guò)程中教師扮演的是組織者和指導(dǎo)者的角色，而真正的主角是學(xué)生，這對(duì)思政課傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式來(lái)說(shuō)是一種顛覆。因此，案例教學(xué)的過(guò)程本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的過(guò)程。其次，案例教學(xué)多是在討論的過(guò)程中去完成，這種討論可以是師生之間，也可以是生生之間，不拘泥于形式，這樣的互動(dòng)模式體現(xiàn)了思政課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性。

其次，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。我們崇尚“以人為本”的教育理念，就是要以育人為己任，以人的全面發(fā)展為根本，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。案例教學(xué)法體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。一方面，從案例教學(xué)法的過(guò)程來(lái)看，它是一種探究性的學(xué)習(xí)，在鮮活的教學(xué)案例中，學(xué)生有身臨其境之感，從事物表象去揭示事物的本質(zhì)?！疤骄啃浴憋@然不能局限于教材的內(nèi)容，更需要廣闊的視野，因此，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。另一方面，從案例教學(xué)法的結(jié)果來(lái)看，它不是在找標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在尋求解決問(wèn)題的方法，因此，在案例教學(xué)的過(guò)程中極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

再次，案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、解決問(wèn)題的能力?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，這是教學(xué)的最高境界。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)主要是單向性滿堂灌的方式，而案例教學(xué)則是雙向性的，學(xué)生在教師設(shè)定的案例情景中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這有助于學(xué)生的獨(dú)立思考。另外，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，從不同的視角去看問(wèn)題，這無(wú)疑給學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)更加自由的空間，在那里同學(xué)們各抒己見(jiàn)，辯論是非，在思想的碰撞中去尋找解決問(wèn)題的辦法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的立體認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)不是單向，而是雙向，不是灌輸，而是討論的教學(xué)方式受到學(xué)生的歡迎。

1.2 教師方面

其一、案例教學(xué)法有助于豐富教師的教學(xué)手段。教學(xué)內(nèi)容的立體呈現(xiàn)是案例教學(xué)的根本要求。傳統(tǒng)的思政課案例教學(xué)往往是一篇文章，或者一段文字，幾個(gè)問(wèn)題，外加參考答案的教學(xué)方式。現(xiàn)代的思政課案例教學(xué)，教學(xué)手段應(yīng)該是多樣化的，如教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采用多媒體、電影、參觀考察等多種途徑，以求達(dá)到學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的立體感知。隨著時(shí)代的發(fā)展，一塊黑板、一支粉筆、一本教案顯然已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。新時(shí)期，思政課教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)水平而外，必須具備現(xiàn)代的教育技術(shù)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)形中就豐富了教學(xué)手段，由此，思政課枯燥、乏味、樣板式教學(xué)、重理論、輕實(shí)踐的標(biāo)簽就不復(fù)存在。由于案例教學(xué)法的涉入，思政課教學(xué)也會(huì)變得豐富多彩。

其二、案例教學(xué)法有利于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。毫無(wú)疑問(wèn)，案例教學(xué)法最顯著的特征就是體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但這并不意味著與教師沒(méi)有關(guān)系，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到穿針引線的作用，從案例的篩選、設(shè)計(jì)、討論、分析，到最后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，能把這些環(huán)節(jié)做好，教師必須具備廣博的知識(shí)，不僅具有社會(huì)科學(xué)知識(shí)，還要具有一定的自然科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)和時(shí)事政治等。因此，思政課案例教學(xué)要求教師不僅要精于自己的專業(yè)知識(shí)，而且還要博于其它的學(xué)科領(lǐng)域。周而復(fù)始，在這樣良性循環(huán)中教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到完善。

其三、案例教學(xué)法有利于提高教師的教學(xué)能力。首先，案例的篩選和設(shè)計(jì)階段，教師在平時(shí)的工作中要勤于收集相關(guān)的教學(xué)案例并進(jìn)行加工，以備教學(xué)之需，這要求教師要具有敏銳的洞察力。其次，案例的討論和分析階段，要求教師對(duì)案例的背景、內(nèi)容以及涉獵的相關(guān)知識(shí)要有一個(gè)整體的把握，才能有效地組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的討論，這要求教師具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。再次，案例的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)階段，根據(jù)學(xué)生討論的情況，提出的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行總結(jié)，這要求教師要有較強(qiáng)的課堂組織能力和控制能力。綜上所述，案例教學(xué)法對(duì)教師在教學(xué)上提出了更高的要求，完成上述的教學(xué)環(huán)節(jié)有助于教師教學(xué)能力的提高。

1.3 新課改方面

第一，案例教學(xué)法是促進(jìn)思政課教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變的新課改要求?！案魇礁鳂拥慕虒W(xué)內(nèi)容可以采取不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法，而各種教學(xué)形式和教學(xué)方法又總是通過(guò)一定的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！雹谠谒颊n教學(xué)中引用案例教學(xué)法，可以創(chuàng)新教學(xué)的方式方法。在教學(xué)中我們崇尚“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念，但在思政課傳統(tǒng)的單向性滿堂灌的教學(xué)方式中往往難以做到?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”是學(xué)生尊重老師，也是老師“尊重”學(xué)生的表現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)老師應(yīng)該時(shí)刻把自己當(dāng)成學(xué)生來(lái)看待。案例教學(xué)法滿足了老師是“學(xué)生”的要求，也滿足了學(xué)生是“老師”的愿望，因?yàn)榘咐虒W(xué)法的知識(shí)空間無(wú)限大，如果不求甚解，在教學(xué)的過(guò)程中“教師”與“學(xué)生”角色互換是有可能的。案例教學(xué)法是在一定的情景中去討論完成教學(xué)內(nèi)容，“教學(xué)相長(zhǎng)”是其重要途徑，因此，案例教學(xué)法促進(jìn)思政課教學(xué)方式方法的變革，符合新課改的要求。

第二，案例教學(xué)法有助于思政課新課改對(duì)教學(xué)實(shí)效性的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課教學(xué)流于形式，造成了教學(xué)的“失效性”是不爭(zhēng)的事實(shí)。05《意見(jiàn)》中指出，“創(chuàng)新教育教學(xué)理念、方式方法，切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課新課程設(shè)置的實(shí)效性，成為我們當(dāng)前的迫切任務(wù)”。所謂“案例”，就是“一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法”。③因此，案例教學(xué)是一種情景的教學(xué)模式，根據(jù)不同的講授內(nèi)容，引用不同的教學(xué)案例，每一個(gè)案例反映著不同的主旨，這樣不僅增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，而且也增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，易于達(dá)到教學(xué)的目的。另外，在案例教學(xué)的過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是思政課教學(xué)實(shí)效性的體現(xiàn)。從上述可知，案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中的運(yùn)用使得思政課教學(xué)的“失效性”大為改觀，從而增強(qiáng)思政課教學(xué)的“實(shí)效性”。

第三，案例教學(xué)法體現(xiàn)了思政課“以人為本”的新課改教育理念。教無(wú)定法，無(wú)論什么樣的教學(xué)方法，只要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，有助于新課改就是好的教學(xué)方法。在新課改的背景下，要求教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)。在思政課教學(xué)中做到與時(shí)俱進(jìn)就必須倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念。所謂“以人為本”，就是要以學(xué)生為本，以教學(xué)大綱為本，也就是說(shuō)在教學(xué)大綱下創(chuàng)新教學(xué)的方式方法。案例教學(xué)的精髓在于：“身臨其境，以案論理，教學(xué)相長(zhǎng)，重在分析，啟發(fā)聯(lián)想，開(kāi)發(fā)能力。”④因此，案例教學(xué)法不僅做到教育方式方法的創(chuàng)新，而且重在于啟發(fā)學(xué)生的思考與聯(lián)想，體現(xiàn)了思政課新課改“以人為本”的教育理念。

2 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明了案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中的重要性，但它只是一種教學(xué)手段，也有不足之處，如對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授要遜于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，在實(shí)際的運(yùn)用中案例教學(xué)法也要適可而止，需要任課教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行把控，把握好案例教學(xué)法與思政課教學(xué)的契合度，注重案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性。

注釋

① 苑申成.思政課案例教學(xué)法的理論與實(shí)踐[J].教育評(píng)論，2009（4）：87-89.

② 伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999：127.

③ 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.1.

④ 勒系琳，袁建勤，晏磊，周?chē)?guó)華.關(guān)于高校“兩課”案例教學(xué)改革的探討[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：122-125.