任務型英語教學促進學生的個性發展

摘 要 教育的最終目的就是促進學生的全面發展，教育的核心應是學生的個性發展，也是培養新世紀創新型人才的基礎。在英語教學中運用任務型教學法創設和諧師生的學習情境，激發學生主體個性發展的潛意識心理傾向，培養其獨立學習能力、語言交際能力、獨立思考能力和合作意識，能有效促進學生的個性健康發展。

關鍵詞 任務型教學 個性 發展

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Task-Based English Teaching Promotes the

Development of Students' Personality

MO Zhulang

（Guangxi Petrochemical Senior Technical School， Nanning， Guangxi 530031）

Abstract The ultimate goal of education is to promote the overall development of students， and the core of education should be the development of students' personality， as well as the base of bringing up creative talents for our new century. Task-based teaching can create harmonious learning situations for both teachers and students， thus stimulates the students' subconscious psychological tendencies of personality development， develops their independent learning skills， advances their language communication ability and improve their sense of independent and cooperation. It can effectively promote the students' personality healthily.

Key words Task-base teaching； personality； development

英語教學應以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣。任務型英語教學是交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，交際、互動、協作、獨立思考能力在任務型英語教學中得到充分的發揮，能有效促進學生的個性發展。在任務型英語教學過程中把握好學生的個性傾向性，發揮學生群體的作用和師生的雙邊活動，促進學生個性發展，從而提高教學效率。

1 任務型教學

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。其基本內容是：教師根據教學要求確定任務，利用學習者完成具體任務的欲望為動力，在完成任務的過程中操練和掌握語言，形成語言應用能力，并通過任務成果展示來體現教學的成效。

2 學生個性發展的意義

關于學生的個性，教育界有很多專家出了諸多詳簡不一的概念，其內容都是大同小異。專家們對于個性的理解基本歸結是一個人的整體精神面貌，是一個人具有傾向性的心理特征的總和，以獨特的結構形式經常、穩定地表現出來。個性決定著人對周圍世界認識和態度的選擇和趨向，決定人追求什么。個性的內容包括：需要、動機、興趣、愛好、態度、理想、信仰和價值觀等。教育的目的和核心應該是學生的個性發展，也是教育的根本。發展學生的良好個性，其實就是培養其健康的、積極的個性，克服其消極面。使學生在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與感性、精神與物質等各方面全方位和諧發展，實現其最大前潛能，發揮其最大能量，貢獻其最大才能。

3 運用任務型英語教學，促進學生個性發展

任務型語言教學過程中教師是主導，學生是主體，教學活動在教師的指導下展開，教師通過任務設置充分調動學生的主動性，使其積極參與聽、說、讀、寫的學習活動，掌握自我學習能力和思辯能力，發展學生的創新意識和實踐能力，發展交際能力和健全個性。教師在實施任務型英語教學時，以學生為主體、以人為本的教育理念始終貫穿于其中，充分尊重學生的個性發展。教師在任務型教學活動中要自覺地使自己成為學生學習活動的設計者、合作參與者、困難幫扶者、活動的裁判者、以及學生學習的促進者。注重學生個體的自主性，學生群體的合作性，師生雙邊的互動性，師生身份之間的平等性，根據學生的個性差異因材施教，發揮學生的最大能動性，激發學生的學習潛能，有效克服灌輸式的填鴨教學，提高英語課堂教學效率。

（1）根據學生的個性進行任務的設定，有利于促進學生的個性發展。在任務型英語教學中，教師要認真分析教材內容，結合學生實際情況，有效利用教學資源，制定合乎實際的教學任務。任務的目標和內容都要在實際操作范圍之內，任務既要有信息溝，又要讓學生有能力去完成，任務設計力求做到內容難度與促進學生個性發展的有機結合。在教學目標的制定上，教師應充分考慮學生的特點，了解其知識結構和學習心理需求，充分考慮任務的難易程度。任務的要求過低、量度不夠，會導致教學秩序松散，參與度底，學生潛能不能激發。如果任務的要求過高、量度過大，學生難以完成，容易產生自卑感，影響學習興趣。因此任務設計應該難度適當、量度適宜、坡度適中、梯度恰到好處，既有信息溝，又不是難以逾越，讓學生在完成任務中既體驗到成功的喜悅，也感受到不足的遺憾，這樣更能激發他們前進的動力，培養堅忍不拔，勝不驕，敗不餒的優良個性品質。

（2）任務施行充分發揮學生的自主性，有利于促進學生的個性發展。學生個體的需要、動機、興趣、理想是其進行學習活動的基本動力，是個性發展中最活躍的因素。在實施任務型英語教學過程中，教師應充分把握好學生的個性，用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的積極情感和學習興趣，激發學生的主體參與意識；采取形式多樣的教學手段，讓學生置身于教師精心創設的各種真實有趣的任務情景之中，提高他們的主體參與性。當學生的學習自主性被激發之后，學習效果就會隨之得到明顯改善，課堂教學也會變得更加輕松愉快。在這樣的學習環境中，學生的個性當然就會得到極大的解放，也同時讓同學們自我審視自己，揚長避短，全面發展。

（3）任務型英語教學的互動性和合作性利于學生個性的發展。互動性是任務型英語教學的最大特點，合作性是其典型特征。師生間、學生間的互尊、互敬、互幫、互助、互學、互愛的互動活動，是任務型語言教學的基本教學活動形式。如何有效地完成任務，使每一個同學參與其中并充分發揮其作用，都是課堂教學設計需要解決的關鍵所在。教師要合理引導全體學生參與任務活動，特別是分組活動時注意不同語言能力的學生之間的搭配，促進他們共同發展，相互幫扶，協作完成語言任務。同時又要尊重學生個體之間的差異，認識到每一個同學的個性都會有其不同于別人的地方，為每個學生的個性發展創造空間，盡可能使每個學生的個性得到健康發展。

在相互協作的交往活動，有助于學生協作精神、團隊精神的形成，使其更能適應以后社會的團隊合作，利于今后對社會生活的適應。群體中豐富多彩、形式各異的個性不僅讓學生大開眼界，也讓他們知己知彼，博采眾長，促進自己個性的發展。

在任務型英語教學中，學生處于一種寬松的學習環境中，輕松參與學習，自如發揮個人能力，內在動機和求知欲望得到充分發揮，明顯提高了教學效率。任務型英語教學真正鼓勵學生個性發展，塑造學生完整的個性，培養學生優良的個性品質，克服消極因素，使他們成為有抱負又不畏艱辛，有個性又具有團隊精神，勇于面對不足又敢于創新的人才。

參考文獻

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